ПРИЛОЖЕНИЕ
к Положению
о формах, периодичности и порядке
текущего контроля успеваемости
и промежуточной аттестации обучающихся

Оценочный лист по метапредметным результатам обучающихся 1 класса

*В – высокий уровень; С-средний уровень; НС- ниже среднего; Н-низкий уровень.

Оценочный лист по метапредметным результатам обучающихся 2 класса

№
Универсальные учебные действия
Самооценка
п/п
Регулятивные УУД
1.
Самостоятельно организовывать свое рабочее место
2.
Следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности
3.
Определять цель учебной деятельности с помощью учителя
Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности,
4.
жизненных ситуациях под руководством учителя
Следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам,
5.
описывающем стандартные учебные действия
6.
Осуществлять само- и взаимопроверку работ
7.
Корректировать выполнение задания
Оценивать выполнение своего задания по следующим параметрам: легко или
8.
трудновыполнять, в чем сложность выполнения
Познавательные УУД
Ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики,
1.
словарь, содержание)
Самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
2.
учебных заданий в справочниках, словарях, таблицах, помещенных в учебниках
3.
Ориентироваться в рисунках, схемах, таблицах, представленных в учебниках
Подробно и кратко пересказывать прочитанное или прослушанное, составлять
4.
простой план
5.
Объяснять смысл названия произведения, связь его с содержанием
Сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям; находить
6.
закономерности, самостоятельно продолжать их по установленному правилу
7.
Наблюдать и самостоятельно делать простые выводы
8
Выполнять задания по аналогии
Коммуникативные УУД

Оценка учителя

1.
2.
3.
4.

5.
6.

Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения
Читать вслух и про себя тексты учебников, художественных и научно популярных
книг, понимать прочитанное; понимать тему высказывания (текста) по содержанию,
по заголовку
Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных .и жизненных речевых ситуаций
Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, реагировать
на реплики, задавать вопросы
Выслушивать партнера, договариваться и приходить к общему решению, работая в
паре
Выполнять различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении про блемы
(задачи)
В - высокий уровень; С – средний уровень; НС – ниже среднего; Н – низкий уровень

Оценочный лист по метапредметным результатам обучающихся 3 класса
Универсальные учебные действия
Регулятивные УУД
1.
Самостоятельно формулирует задание
2.
Выбирает для выполнения определённой задачи различные средства
3.
Осуществляет итоговый и пошаговый контроль результатов
4.
Оценивает результаты собственной деятельности
5.
Адекватно воспринимает критику ошибок и учитывает её в работе над ошибками
6.
Ставит цель собственной познавательной деятельности и удерживает её
Планирует собственную внеучебную деятельность с опорой на учебники и рабочие
7.
тетради
Регулирует своё поведение в соответствии с моральными нормами и этическими
8.
требованиями

Самооценка

Оценка учителя

Планирует собственную деятельность, связанную с бытовыми жизненными
ситуациями
Познавательные УУД
1.
Ориентируется в учебниках
Самостоятельно предполагает, какая дополнительная информация будет нужна для
2.
изучения незнакомого материала
3.
Сопоставляет и отбирает информацию, полученную из различных источников
4.
Составляет сложный план текста
9.

Устанавливает причинно-следственные связи, строит логичные рассуждения,
анализирует, сравнивает, группирует различные объекты, явления
Самостоятельно делает выводы, перерабатывает информацию, представляет
6.
информацию в виде схем, моделей, таблиц, сообщений
Умеет передавать содержание в сжатом, выборочном, развернутом виде, в виде
7.
презентаций
Коммуникативные УУД
1.
Владеет диалоговой формой речи
2.
Читает вслух и про себя тексты учебников, других книг, понимает прочитанное.
Оформляет свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и
3.
жизненных ситуаций
4.
Отстаивает свою точку зрения, имеет собственное мнение и позицию
Критично относится к своему мнению, учитывает разные мнения и стремится к
5.
координации различных позиций в паре
Участвует в работе группы, выполняет свою часть обязанностей, учитывая общий
6.
план действий и конечную цель
7.
Осуществляет самоконтроль, взаимоконтроль и взаимопомощь
8.
Адекватно использует речевые средства для решения коммуникативных задач
5.

В - высокий уровень; С – средний уровень; НС – ниже среднего; Н – низкий уровень

Оценочный лист по метапредметным результатам обучающихся 4 класса
Универсальные учебные действия
№
п/
п
1.
2.
3.
4.

Регулятивные УУД
Самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать свои
действия для реализации задач, прогнозировать результаты, осмысленно выбирать
способы и приёмы действий, корректировать работу по ходу выполнении
Выбирать для выполнения определённой задачи различные средства: справочную
литературу, ИКТ, инструменты и приборы
Осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов
Оценивать результаты собственной деятельности, объяснять по каким критериям
проводилась оценка

Адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать её в работе
над ошибками
Ставить цель собственной познавательной деятельности (в рамках учебной и проектной
6.
деятельности) и удерживать ее
Планировать собственную внеучебную деятельность (в рамках проектной
7.
деятельности) с опорой на учебники и рабочие тетради
Регулировать своё поведение в соответствии с познанными моральными нормами и
8.
этическими требованиями
Планировать собственную деятельность, связанную с бытовыми жизненными
9.
ситуациями: маршрут движения, время, расход продуктов, затраты и др.
Познавательные УУД
Ориентироваться в учебниках: определять умения, которые будут сформированы на
1. основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания, осуществлять
выбор заданий, основываясь на своё целеполагание
Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для
2.
изучения незнакомого материала
5.

Самооценка

Оценкаучителя

Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари,
энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет)
Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты;
устанавливать закономерности и использовать их при выполнении заданий,
4.
устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения,
проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы
Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её,
5.
представлять информацию на основе схем, моделей, таблиц, гистограмм, сообщений
6. Составлять сложный план текста
Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном, развёрнутом виде, в виде
7.
презентаций
Коммуникативные УУД
1. Владеет диалоговой формой речи
2. Читает вслух и про себя тексты учебников, других книг, понимает прочитанное
Оформляет свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и
3.
жизненных ситуаций
4. Отстаивает свою точку зрения, имеет собственное мнение и позицию
Критично относится к своему мнению, учитывает разные мнения и стремится к
5.
координации различных позиций в паре
3.

6.
7.
8.

Участвует в работе группы, выполняет свою часть обязанностей, учитывая общий
план действий и конечную цель
Осуществляет самоконтроль, взаимоконтроль и взаимопомощь

Адекватно использует речевые средства для решения коммуникативных задач В - высокий уровень; С – средний уровень; НС – ниже
среднего; Н – низкий уровень

ПРИЛОЖЕНИЕ
к Положению
о формах, периодичности и порядке
текущего контроля успеваемости
и промежуточной аттестации обучающихся
Гимназии
Лист индивидуальных достижений метапредметных результатов обучающихся 5-11 классов
Регулятивные УУД

*Уровни проявления: высокий (В) –проявляется всегда (80-100 %); средний (С)- проявляется часто (более 50%);
начальный (Н) (низкий ) – проявляется не всегда, иногда, редко (менее 50 %); при отсутствии показателей данного результата
педагог ставит прочерк (-).

начальный (Н) (низкий) – проявляется не всегда, иногда, редко (менее 50 %); при отсутствии показателей данного результата
педагог ставит прочерк (-).
№
п/п

Коммуникативные УУД

Список Соблюдать
класса простейшие
речевого
здороваться,
прощаться,
благодарить
I полугодие

1.
2.

Вступать в диалог
нормы (отвечать на вопросы,
этикета: задавать
вопросы,
уточнять непонятное)

II полугодие

I полугодие

II полугодие

Сотрудничать
с
товарищами
при
выполнении заданий в
паре: устанавливать и
соблюдать
очередность действий,
корректно сообщать
товарищу об ошибках
I полугодие

II полугодие

Участвовать
коллективном
обсуждении
учебной проблемы

I полугодие

II полугодие

в Сотрудничать
со
сверстниками и взрослыми
для реализации проектной
деятельности

I полугодие

II полугодие

*Уровни проявления: высокий (В) –проявляется всегда (80-100 %); средний (С)- проявляется часто (более 50%);
начальный (Н) (низкий ) – проявляется не всегда, иногда, редко (менее 50 %); при отсутствии показателей данного результата
педагог ставит прочерк (-).

ПРИЛОЖЕНИЕ
Положению
о формах, периодичности и порядке
текущего контроля успеваемости
и промежуточной аттестации обучающихся
Гимназии
1. Критерии и нормы оценочной деятельности
Оценка образовательных достижений – это процесс по установлению
степени соответствия реально достигнутых результатов планируемым целям.
Оценке подлежат как обьем, системность знаний, так и уровень
сформированности навыков, умений, универсальных учебных действий.
Отметка – это результат процесса оценивания, количественное
выражение образовательных достижений, обучающихся в цифрах и баллах. В
основу критериев оценки учебной деятельности обучающихся положены
объективность и единый подход.
При балльной оценке для всех установлены общедидактические
критерии.
Отметка «5» ставится в случае: знания, понимания, глубины усвоения
обучающимися всего объёма программного материала; умения выделять главные положения в изученном
материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы,
устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески
применять полученные знания в незнакомой ситуации.
отсутствия ошибок и недочѐтов при воспроизведении изученного
материала, при устных ответах устранения отдельных неточностей с помощью
дополнительных вопросов учителя, соблюдения культуры письменной и устной
речи, правил оформления письменных работ.
Отметка «4» ставится в случае:
знания всего изученного программного материала;
умения выделять главные положения в изученном материале, на
основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать
внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике;
незначительных (негрубых) ошибок и недочѐтов при воспроизведении
изученного материала, соблюдения основных правилкультуры письменной и
устной речи, правил оформления письменных работ.

Отметка «3» ставится в случае: знания и усвоения материала на уровне
минимальных требований программы, затруднений при самостоятельном воспроизведении, необходимости
незначительной помощи учителя; умения работать на уровне воспроизведения,
наличия затруднений при
ответах на видоизменѐнные вопросы;
наличия грубой ошибки или нескольких негрубых при воспроизведении
изученного материала, незначительного несоблюдения основных правил
культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Отметка «2» ставится в случае: знания и усвоение материала на уровне
ниже минимальных требований
программы, наличие отдельных представлений об изученном материале;
отсутствия умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при
ответах на стандартные вопросы; наличия нескольких грубых ошибок,
большого числа негрубых при воспроизведении изученного материала, значительного несоблюдения основных
правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных
работ.
2. Оценивание устного ответа
Отметка «5» ставится, если ученик: показывает глубокое и полное
знание и понимание всего объѐма программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий,
явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей; умеет составить полный и
правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные
положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами,
фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения,
выводы; умеет устанавливать межпредметные (на основе ранее приобретенных
знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в
незнакомой ситуации; умеет последовательно, чётко, связно, обоснованно и
безошибочно излагать учебный материал; давать ответ в логической
последовательности с использованием принятой терминологии; делать
собственные выводы; формулировать точное определение и истолкование
основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторять дословно текст
учебника; излагать материал литературным языком; правильно и обстоятельно
умеет отвечать на дополнительные вопросы

учителя; умеет самостоятельно и рационально использовать наглядные
пособия,
справочные
материалы,
учебник,
дополнительную
литературу,
первоисточники; применять систему условных обозначений при ведении
записей, сопровождающих ответ; использование для доказательства выводов из
наблюдений и опытов; умеет самостоятельно, уверенно и безошибочно
применять полученные
знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного
недочѐта, который легко исправляет по требованию учителя; имеет
необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами и графиками,
сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют
требованиям.
Отметка «4» ставится, если ученик:
показывает знания всего изученного программного материала, даѐт
полный и правильный ответ на основе изученных теорий; допускает
незначительные ошибки и недочѐты при воспроизведении изученного
материала, определения понятий даѐт неполные, допускает небольшие
неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях
из наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической
последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более
двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при
небольшой помощи учителя;
в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными
примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя; умеет
самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать
внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике в
видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи
и сопровождающей ответ письменной, использовать научные термины; не
обладает достаточным навыком работы со справочной литературой,
учебником, первоисточниками (правильно ориентируется, но работает
медленно). Отметка «3» ставится, если ученик: усвоил основное содержание
учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие
дальнейшему усвоению программного материала; материал излагает
несистематизировано, фрагментарно, не всегда последовательно; показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и
умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки;
допускает ошибки и неточности в использовании научной терминологии,

определения понятий даѐт недостаточно четкие; не использует в качестве
доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или допускает ошибки при их изложении; испытывает
затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе
теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров практического
применения теорий; отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и
основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно
понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте;
обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает
неполно на вопросы учителя, допуская одну-две грубые ошибки.
Отметка «2» ставится, если ученик: не усвоил и не
раскрыл основное содержание материала; не делает
выводов и обобщений;
не знает и не понимает значительную или основную часть программного
материала в пределах поставленных вопросов; или имеет слабо
сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу; или при ответе
(на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок,
которые не может исправить даже при помощи учителя.
Примечание.
По окончании устного ответа педагогом даётся краткий анализ ответа
обучающегося, объявляется мотивированная оценка. Возможен как самоанализ
ответа, так и привлечение других обучающихся для анализа ответа и
предложения оценки.
Оценка самостоятельных, проверочных, диагностических и контрольных
письменных работ
Отметка «5» ставится, если ученик:
выполнил работу в полном объеме без ошибок и недочетов.
Отметка «4» ставится, если ученик выполнил работу полностью, но
допустил в ней:
не более двух недочетов; однудве негрубые ошибки.

Отметка «3» ставится, если ученик правильно выполнил не менее
половины работы или допустил:
не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
или не более двух-трех негрубых ошибок; или одной негрубой
ошибки и трех недочетов;
или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов; не
более четырѐх грубых ошибок. Отметка «2» ставится, если ученик:
допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой
может быть выставлена оценка «3»; или если правильно
выполнил менее половины работы.
Примечание.
Оценки доводятся до сведения обучающихся в течение недели со дня
написания работы (в старших классах за сочинения и изложения - в течение 10
дней). На следующем, после объявления оценок, уроке предусматривается
работа над ошибками, устранение пробелов.
Оценка выполнения практических и лабораторных работ,
опытов по предметам
Отметка «5» ставится, если ученик:
правильно определил цель опыта;
выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой
последовательности проведения опытов и измерений;
самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта
необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах,
обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью;
научно, грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы
из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все
записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления и сделал выводы;
правильно выполнил анализ погрешностей (9-11 классы);
проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы);
эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и
правил работы с материалами и оборудованием.

но:

Отметка «4» ставится, если ученик выполнил требования к оценке «5»,
опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности

измерений; или было допущено два-три
недочета;
или не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
или эксперимент проведен не полностью;
или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы
сделал неполные.
Отметка «3» ставится, если ученик: правильно определил цель опыта;
работу выполняет правильно не менее
чем наполовину, однако объём выполненной части таков, что не позволяет
получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально
важным задачам работы;
или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по
началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и
измерений были допущены ошибки в
описании наблюдений, формулировании выводов; опыт проводился в
нерациональных условиях, что привело к получению
результатов с большей погрешностью; или в отчёте были допущены в общей
сложности не более двух ошибок (в
записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах,
анализе погрешностей и т.д.) не принципиального для данной работы
характера, но повлиявших на результат выполнения; или не выполнен совсем
или выполнен неверно анализ погрешностей (9
-11 класс); допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в
оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с
материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.
Отметка «2» ставится, если ученик: не определил самостоятельно цель
опыта; выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части
работы не позволяет сделать правильные выводы; или опыты,
измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно; или
в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке «3»; допускает две (и более) грубые
ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в

соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и
оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.
Примечание.
В тех случаях, когда обучающийся показал оригинальный и наиболее
рациональный подход к выполнению работы и (или) в процессе работы, но не
избежал тех или иных недостатков, оценка за выполнение работы по
усмотрению учителя может быть повышена по сравнению с указанными выше
нормами.
Оценки с анализом доводятся до сведения обучающихся на следующем
уроке.
Оценка умений проводить наблюдения
Отметка «5» ставится, если ученик: правильно по
заданию учителя провел наблюдение;
выделил существенные признаки у наблюдаемого объекта (процесса);
логично, научно грамотно оформил результаты наблюдений и выводы.
Отметка «4» ставится, если ученик:
правильно по заданию учителя провел наблюдение;
при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса)
назвал второстепенные; допустил небрежность в оформлении наблюдений и
выводов.
Отметка «3» ставится, если ученик: допустил неточности и 1-2 ошибки в
проведении наблюдений по заданию учителя;
при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса)
выделил лишь некоторые; допустил 1-2 ошибки в оформлении наблюдений и
выводов.
Отметка «2» ставится, если ученик: допустил 3-4 ошибки в
проведении наблюдений по заданию учителя; неправильно выделил
признаки наблюдаемого объекта (процесса); допустил 3-4 ошибки в
оформлении наблюдений и выводов.
Примечание.
Оценки с анализом умений, проведённых наблюдений доводятся до сведения
обучающихся наследующем уроке после сдачи отчета.

Общая классификация ошибок
При оценивании результатов освоения учебного предмета обучающимися
следует учитывать все ошибки (грубые и негрубые) и недочеты.
Грубыми считаются следующие ошибки:
незнание определения основных понятий, законов, правил, основных положений теории, незнание формул, общепринятых символов обозначений
величин, единиц их измерения; незнание наименований единиц измерения
(физика, химия, математика,
биология,

география,

технология,

ОБЖ);

неумение выделить в ответе главное;
неумение применять знания для решения задач и объяснения явлений;
неумение делать выводы и обобщения;
неумение читать и строить графики и принципиальные схемы; неумение
подготовить установку или лабораторное оборудование, провести опыт, наблюдения, необходимые расчеты или использовать полученные
данные для выводов; неумение пользоваться первоисточниками, учебником и
справочниками; нарушение техники безопасности; небрежное отношение к
оборудованию, приборам, материалам.
К негрубым ошибкам следует отнести: неточность формулировок,
определений, понятий, законов, теорий, вызванная неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия или
заменой одного-двух из этих признаков второстепенными; ошибки при снятии
показаний с измерительных приборов, не связанные с
определением цены деления шкалы (например, зависящие от расположения
измерительных приборов, оптические и др.); ошибки, вызванные
несоблюдением условий проведения опыта, наблюдения, условий работы прибора, оборудования; ошибки в условных
обозначениях на принципиальных схемах, неточность
графика (например, изменение угла наклона) и др.; нерациональный метод
решения задачи или недостаточно продуманный
план устного ответа (нарушение логики, подмена отдельных основных
вопросов второстепенными); нерациональные методы работы со справочной и
другой литературой.
Недочетами являются:
нерациональные приемы вычислений и преобразований, выполнения

опытов, наблюдений, заданий; ошибки в вычислениях (арифметические на
предметах, кроме математики); небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков;
орфографические и пунктуационные ошибки (кроме русского языка).
Шкала оценивания выполнения отдельных заданий и письменной
работы в целом (контрольных, проверочных, диагностических, тестовых,
математических диктантов и т.д.)
Оценивание правильности выполнения заданий, предусматривает краткий
ответ и осуществляется с использованием баллов по уровням сложности
(базовый, повышенный, высокий).
Оценка «5» ставится, если обучающимися выполнено от 100 до 90%
правильно выполненных заданий; оценка «4» – 89 - 75 % правильно
выполненных заданий; оценка «3» - 74 - 51 % правильно выполненных
заданий; оценка «2» - 50 % и менее правильно выполненных заданий.
Оценивание по предметам учебного плана с учетом их специфики
производится согласно общим критериям и нормам оценочной деятельности, и
требованиям к оцениванию, отраженным в приложении №2.
3. Система оценки достижения планируемых результатов
освоения ФГОС НОО
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основных образовательных программ начального общего образования и
основного общего образования содержит требования Стандартов к результатам
освоения обучающимися основных образовательных программ начального
общего образования и основного общего образования в части предметных,
метапредметыхи личностных результатов освоения основных образовательных
программ и составляет часть основных образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования ОО.
Особенности

системы

оценки

образовательных

достижений,

обучающихся начального общего образования при реализации ООП НОО:
комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);
использование планируемых результатов освоения основных образова-

тельных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на
основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к
выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач; оценка
динамики образовательных достижений, обучающихся; сочетание внешней и
внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования; использование персонифицированных процедур
итоговой оценки и
аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки
состояния и тенденций развития системы образования; уровневый подход к
разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их; использование накопительной системы оценивания
(портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические
работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
использование контекстной информации об условиях и особенностях
реализации образовательных программ при интерпретации результатов
педагогических измерений.
3.1. Оценка личностных результатов.
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у
учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных
блока:
Самоопределение
сформированность
внутренней
позиции
обучающегося, принятие и освоение новой социальной роли обучающегося;
становление основ российской гражданской идентичности личности как
чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей
этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно
оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей
личности; смыслоообразование - поиск и установление личностного смысла (т.
е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы
учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я
знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого
разрыва; морально-этическая ориентация - знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной
необходимости; способность к моральной децентрациии учѐту позиций,
мотивов и интересов участников моральной дилеммы при еѐ разрешении;

развитие этических чувств - стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на уровне
начального общего образования строится вокруг оценки:
сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит
отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к
образовательному учреждению,ориентации на содержательные моменты
образовательногопроцесса —уроки, познание нового, овладение умениями и
новымикомпетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и
одноклассниками —и ориентации на образец поведения «хорошего ученика»
как пример для подражания; сформированности основ гражданской
идентичности - чувств гордости
за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий;
любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и
традиций народов России и мира; развития доверия и способности к
пониманию и сопереживанию чувствам других людей; сформированности
самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности
адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть
свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
сформированности мотивации учебной деятельности, включаясоциальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к
новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых
знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к
совершенствованию своих способностей; знания моральных норм и
сформированности морально-этических суждений, способности к решению
моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек
зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих
поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения
моральной нормы.
Оценка личностных результатов осуществляется в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований специалистами, не
работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере
психолого-педагогической диагностики развития личности.
Вторым методом оценки личностных результатов учащихся,
используемым в образовательной программе, является оценка личностного
прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего формированию у
учащихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать,
систематизировать, классифицировать.

Личностные результаты выпускников на уровне начального общего
образования не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов
учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной
деятельности школы.
3.2. Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных
учебных
действий
учащихся
(регулятивных,
коммуникативных,
познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые
направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею.
К ним относятся:
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и
задачи;
самостоятельно
преобразовывать
практическую
задачу
в
познавательную; умение планировать собственную деятельность в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать
средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия,
вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера
ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников; умение использовать
знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных
и практических задач; способность к осуществлению логических операций
сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению
аналогий, отнесению к известным понятиям;
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных
проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт
основных компонентов образовательного процесса - учебных предметов,
представленных в обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне
начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка
метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как
решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование,
итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе,
мониторинг сформированности основных учебных умений.

Уровень сформированности УУД, представляющих содержание и объект
оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценен и
измерен в следующих основных формах:
1.Достижение метапредметных результатов может выступать как
результат выполнения специально сконструированных диагностических задач,
направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида УУД.
2.Достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие
успешности выполнения учебных и учебно-практических задач средствами
учебных предметов. В зависимости от успешности выполнения проверочных
заданий по математике, русскому языку, чтению, окружающему миру и другим
предметам и с учетом характера ошибок, допущенных ребенком, можно
сделать вывод о сформированности ряда познавательных регулятивных
действий обучающихся. Проверочные задания, требующие совместной
(командной) работы обучающихся на общий результат, позволяют оценить
сформированность коммуникативных УУД.
3.Достижение метапредметных результатов может проявиться в
успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.
Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом
измерения становится уровень присвоения обучающимся УУД.
3.3. Оценка предметных результатов.
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных
учебных предметов. Объектом оценки предметных результатов является
способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические
задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведѐтся как в ходе текущего
и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых
диагностических работ. Результаты текущего контроля и промежуточной
аттестации обучающихся 2-4 классов оцениваются с помощью, принятой в
школе пятибалльной системы оценки. Отметки фиксируются в электронном
журнале и в дневниках обучающихся. Аттестация в 1 классах осуществляется
на безотметочной основе. Отметки выставляются со 2 класса.
Стартовая диагностика (предварительный контроль на входе) в первых
классах основывается на результатах мониторинга общей готовности
первоклассников к обучению в Гимназии. Эти показатели определяют
стартовые условия обучения детей, которые необходимо учитывать в текущем
оценивании. Частичное или даже полное отсутствие у ребенка отдельных
умений, скудность и неполнота представлений, низкий уровень социального
развития не является основанием для дискриминационных решений, а

указывает на необходимость индивидуальной коррекционной работы с
ребенком и на направления коррекции.
Цель входной диагностики - оценка уровня сформированности
предметных знаний, умений, навыков и способов деятельности, необходимых
для качественного усвоения программного материала.
Текущий контроль - систематический анализ процесса формирования
планируемых результатов по предмету, промежуточная аттестация - оценка
уровня сформированности предметных знаний, умений, навыков и
универсальных учебных действий, необходимых для продолжения обучения в
следующем классе, проводится в соответствии с настоящим Положением.
Отметка обучающихся за четверть выставляется на основе результатов
письменных работ и устных ответов обучающихся, и с учѐтом их фактических
знаний, умений и навыков.
Итоговые/годовые диагностические работы проводятся в конце учебного
года не позднее 20 -25 апреля; в день можно проводить не более одной
контрольной работы.
Цель итоговых/годовых диагностических работ - оценка уровня
сформированности предметных знаний, умений, навыков и универсальных
учебных действий, необходимых для продолжения обучения в следующем
классе.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые
комплексные работы-система заданий различного уровня сложности по
литературному чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.
Проведение комплексной интегрированной письменной контрольной
работы позволяет определить сформированность умения переноса знаний и
способов учебных действий, полученных в одних предметах, на другие учебные
ситуации и задачи, т.е. способствовать выявлению как разнообразных
важнейших предметных аспектов обучения, так и целостной оценки, так и в
определенном смысле выявлению меры сформированности уровня
компетентности ребенка в решении разнообразных проблем. Все итоговые
комплексные проверочные работы имеют схожую структуру, позволяющую
отслеживать динамику в подготовке каждого ученика. Они строятся на основе
не сплошного текста, к которому дается от 11 (в первом классе) до 16 вопросов.
Задания охватывают все предметы, служащие основой дальнейшего обучения русский язык, чтение, математика; может добавляться и окружающий мир.
С помощью этих работ оценивается:
1) в области чтения:
техника и навыки чтения;

скорость чтения (в скрытой для детей форме) несплошного текста; общая
ориентация

в

структуре

текста

(деление

текста

на

абзацы);

сформированность навыков ознакомительного, выборочного и поискового чтения;
умение прочитать и понять инструкцию, содержащуюся в тексте задания и
неукоснительно ее придерживаться; культура чтения, навыки работы с текстом
и информацией (поиск и упорядочивание информации, вычленение ключевой информации; представление
ее в разных форматах, связь информации, представленной в различных частях
текста и в разных форматах, интерпретация информации и т.д.); читательский
отклик на прочитанное.
2) в области системы языка:
овладение
ребенком
основными
системами
понятий
и
дифференцированных предметных учебных действий по всем изученным
разделам курса (фонетика, орфоэпия, графика, лексика, морфемика,
морфология, синтаксис и пунктуация, орфография, культура речи); целостность
системы понятий (4 кл.); фонетический разбор слова, звукобуквенные связи;
разбор слова по составу (начиная с 3-го кл.); разбор предложения по частям
речи; синтаксический разбор предложения; умение строить свободные
высказывания; умение озаглавить текст (начиная со 2-го класса);
связный текст (начиная со 2-го класса), в том числе - и математического
характера (составление собственных вопросов к задаче (2-й кл.), собственной
задачи (3-й кл., дополнительное задание и 4-й кл., основное задание),
предполагающий отклик на этическую ситуацию, на нравственную и
социальную проблему, на экологические проблемы, задание проблемного
характера, требующего элементов рассуждения;
сформированность правописных навыков (в объеме изученного), техники
оформления текста (в ситуации списывания слова, предложения или текста и в
ситуации свободного высказывания); объем словарного запаса и
сформированность умений его самостоятельного пополнения и обогащения.
3) в области математики:
овладение ребенком основными системами понятий и дифференцированных предметных учебных действий по всем изученным разделам курса (счет,
числа, арифметические действия, вычисления, величины и действия с ними;
геометрические представления, работа с данными); умение видеть
математические проблемы в обсуждаемых ситуациях,

умение формализовать условие задачи, заданное в текстовой форме, в виде
таблиц и диаграмм, с опорой на визуальную информацию; умение рассуждать и
обосновывать свои действия.
4) в области окружающего мира:
сформированность первичных представлений о природных объектах, их
характерных признаках и используемых для их описания понятий тела и
вещества (масса, размеры, скорость и другие характеристики); объекты живой и
неживой природы;
классификация и распознавание отдельных представителей различных
классов животных и растений; распознавание отдельных географических
объектов; сформированность первичных предметных способов учебных
действий: навыков измерения и оценки;
навыков работы с картой; навыков систематизации;
сформированность первичных методологических
представлений: этапы исследования и их описание; различение
фактов и суждений; постановка проблемы и выдвижение
гипотез.
Кроме того, предлагаемые работы дают возможность для сбора
дополнительных данных к оценке таких важнейших универсальных способов
действий, как рефлексия, способность к саморегуляции, самоконтролю,
самокоррекции.
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики
образовательных достижений служит портфель достижений ученика
портфолио. Как показывает опыт его использования, портфель достижений
(портфолио) может быть отнесѐн к разряду аутентичных индивидуальных
оценок, ориентированных на демонстрацию динамики образовательных
достижений в широком образовательном контексте (в том числе в сфере
освоения таких средств самоорганизации собственной учебной деятельности,
как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).
Портфолио - это не только современная эффективная форма оценивания,
но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач,
позволяющее:
поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся; поощрять
их активность и самостоятельность, расширять возможности
обучения и самообучения; развивать навыки рефлексивной и оценочной (в т.ч.
самооценочной) дея-

тельности обучающихся; формировать умение учиться - ставить цели,
планировать и организовывать собственную учебную деятельность.
Портфолио представляет собой специально организованную подборку
работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в
различных областях. Портфолио является оптимальным способом организации
текущей системы оценки. При этом материалы портфеля достижений должны
допускать проведение независимой оценки, например, при проведении
аттестации педагогов.
В состав портфеля достижений включаются результаты, достигнутые
учеником в ходе учебной деятельности и в других формах активности:
творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной,
трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной
практики, так и за её пределами.
В портфель достижений учеников начальной ОО, который используется
для оценки достижения планируемых результатов начального общего
образования, включается результат промежуточной аттестации в форме
итогового контроля.
3.4. Итоговый контроль обучающихся за курс начального общего
образования.
На итоговую оценку на уровне начального общего образования,
результаты которой используются при принятии решения о возможности (или
невозможности) продолжения обучения на следующем уровне образования,
выносятся только предметные и метапредметные результаты. Предметом
итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале
опорной системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию
учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Способность к решению иного класса задач является предметом различного
рода неперсонифицированных исследований.
На уровне начального общего образования особое значение для
продолжения образования имеет усвоение обучающимися опорной системы
знаний по русскому языку и математике и овладение следующими
метапредметными действиями:
речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и
работы с информацией;

коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Итоговая оценка обучающегося формируется на основе накопленной
оценки, зафиксированной в портфеле достижений (портфолио ученика
начальной ОО), по всем учебным предметам и оценок за выполнение трѐх
итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на
межпредметной основе). При этом накопленная оценка характеризует
выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику
образовательных достижений, обучающихся за период обучения, а оценки за
итоговые работы характеризуют уровень усвоения обучающимися опорной
системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения
метапредметными действиями.
4.Система оценки достижения планируемых результатов
освоения ФГОС ООО, ФГОС СОО
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
соответствии с требованиями ФГОС являются:
1) оценка образовательных достижений, обучающихся на различных
этапах обучения, как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также
основа процедур внутреннего мониторинга образовательной организации,
мониторинговых
исследований
муниципального,
регионального
и
федерального уровней;
2)

оценка результатов деятельности педагогических кадров, как основа

аттестационных процедур;
3)

оценка результатов деятельности образовательной организации, как

основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и
критериальной базой выступают требования ФГОС, которые конкретизируются
в
планируемых
результатах
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы образовательной организации.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает: стартовую диагностику, входную и
итоговую диагностику, текущую и тематическую оценку,
портфолио, внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.

К внешним процедурам относятся: государственная итоговая
аттестация, независимая оценка качества образования, мониторинговые
исследования, регионального и федерального уровней.
В соответствии с ФГОС система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к
оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется
в
оценке
способности
обучающихся
к
решению
учебнопознавательных и учебно-практическихзадач. Он обеспечивается
содержанием
и
критериями
оценки,
в
качестве
которых
выступаютпланируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной
форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к
содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
Уровневый подход к содержанию оценки обеспечивается структурой
планируемых результатов, в которых выделены три блока: общецелевой,
«Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться».
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник
научится», выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в
ходе обучения, так и в конце обучения, в том числе в форме государственной
итоговой аттестации.
Процедуры внутришкольного мониторинга (в том числе, для аттестации
педагогических кадров и оценки деятельности образовательной организации)
строятся на планируемых результатах, представленных в блоках «Выпускник
научится» и «Выпускник получит возможность научиться».
Процедуры независимой оценки качества образования и мониторинговых
исследований различного уровня опираются на планируемые результаты,
представленные во всех трех блоках.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов
реализуется за счет фиксации различных уровней достижения обучающимися
планируемых результатов: базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
учащимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является
достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется
путем: оценки трех групп результатов: предметных, личностных,

метапредметных (регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий); использования комплекса оценочных
процедур (стартовой, текущей, тематической, промежуточной), как основы для
оценки
динамики
индивидуальных
образовательных
достижений
(индивидуального прогресса)
и для итоговой оценки; использования
контекстной информации (об особенностях обучающихся,
условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации полученных
результатов в целях управления качеством образования; использования
разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга (стандартизированных устных и письменных работ, проектов,
практических работ, самооценки, наблюдения и др.).
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе
реализации всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную
деятельность.
Основным объектом оценки личностных результатов в основной школе
служит сформированность трёх основных блоков:
1)

сформированность основ гражданской идентичности;

2) сформированность индивидуальной способности учиться, включая
умение строить жизненные и профессиональные планы с учетом конкретных
перспектив социального развития;
3) сформированность
социальных
компетенций,
включая
ценностносмысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и
межличностных отношений, правосознание.
В соответствии с требованиями ФГОС достижение личностных
результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является
предметом
оценки
эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности образовательной организации и образовательных систем разного
уровня. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности
осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых
исследований. Инструментарий для них разрабатывается централизованно на
федеральном или региональном уровне и основывается на профессиональных
методиках психологопедагогической диагностики.
Во внутришкольном мониторинге в целях оптимизации личностного
развития учащихся возможна оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в:
ориентации на участие в жизни страны, созидательном труде во имя Рос-

сии; соблюдении норм и правил поведения, принятых в учреждении;
участии

в

общественной

жизни

школы,

ближайшего

социального окружения,

общественно-полезной

деятельности;

ответственности за результаты обучения;
готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии; ценностно-смысловых
установках обучающихся, формируемых средствами различных предметов в рамках системы общего образования.
Внутришкольный
мониторинг
организуется
администрацией
образовательной организации и осуществляется классным руководителем
преимущественно на основе ежедневных наблюдений в ходе учебных занятий и
внеурочной деятельности, которые обобщаются в конце учебного года и
представляются в виде характеристики по форме, установленной
образовательной организацией. Любое использование данных, полученных в
ходе мониторинговых исследований, возможно только в соответствии с
Федеральным законом «О персональных данных».
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность,
реализуемую семьей и школой. Предметом оценки в этом случае становится не
прогресс
личностного
развития
обучающегося,
а
эффективность
воспитательнообразовательной деятельности образовательного учреждения.
В
ходе
текущей
оценки
возможна
ограниченная
оценка
сформированности отдельных личностных результатов, полностью отвечающая
этическим принципам охраны и защиты интересов ребѐнка и
конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося. Такая
оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития
обучающихся и включает три основных компонента:
характеристику достижений и положительных качество обучающегося;
определение приоритетных задач и направлений личностного развития с
учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных
обеспечить успешную реализацию задач начального общего образования.

Другой формой оценки личностных результатов учащихся может быть
оценка индивидуального прогресса личностного развития обучающихся,
которым необходима специальная поддержка. Эта задача может быть решена в
процессе систематического наблюдения за ходом психического развития
ребёнка на основе представлений о нормативном содержании и возрастной
периодизации
развития
-в
форме
возрастно-психологического
консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей
(законных представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или
администрации образовательного учреждения) при согласии родителей
(законных представителей) и проводится психологом, имеющим специальную
профессиональную подготовку в области возрастной психологии.
Особенности оценки метапредметных результатов.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, которые представлены в программе формирования универсальных
учебных действий. Формирование метапредметных результатов обеспечивается
за счет всех учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов
являются:
способность и готовность к освоению систематических знаний.
способность работать с информацией; способность к
сотрудничеству и коммуникации;
способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику; способность и готовность к
использованию ИКТ в целях обучения и развития; способность к самоорганизации, саморегуляции и
рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется
администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного
мониторинга. Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга
устанавливается решением педагогического совета.
Особенности оценки метапредметных результатов связаны с природой
универсальных учебных действий. Уровень сформированности универсальных
учебных действий, представляющих содержание и объект оценки
метапредметных результатов, может быть качественно оценён и измерен в
следующих основных формах.
Во-первых, достижение метапредметных результатов может выступать
как результат выполнения специально сконструированных диагностических

задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида
универсальных учебных действий.
Во-вторых,
достижение
метапредметных
результатов
может
рассматриваться как инструментальная основа (или как средство решения) и
как условие успешности выполнения учебных и учебно-практических задач
средствами учебных предметов. Этот подход широко использован для итоговой
оценки планируемых результатов по отдельным предметам. В зависимости от
успешности выполнения проверочных заданий по математике, русскому языку
и другим предметам и с учётом характера ошибок, допущенных учеником,
можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных и
регулятивных действий обучающихся.
Проверочные задания, требующие совместной работы обучающихся на
общий результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных
учебных действий.
Достижение метапредметных результатов может проявиться в
успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В
частности,
широкие
возможности
для
оценки
сформированности
метапредметных результатов открывает использование проверочных заданий,
успешное выполнение которых требует освоения навыков работы с
информацией.
Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться
входе различных процедур. Например, в итоговые проверочные работы по
предметам или в комплексные работы на межпредметной основе целесообразно
выносить оценку (прямую или опосредованную) сформированности
большинства познавательных учебных действий и навыков работы с
информацией, а также опосредованную оценку сформированности ряда
коммуникативных и регулятивных действий.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть
оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий,
которые трудно или нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной
итоговой проверочной работы. Например, именно в ходе текущей оценки
целесообразно отслеживать уровень сформированности такого умения, как
«взаимодействие с партнёром»: ориентация на партнёра, умение слушать и
слышать собеседника; стремление учитывать и координировать различные
мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и др.
Оценка достижения метапредметных результатов ведётся также в рамках
системы промежуточной аттестации. Для оценки динамики формирования и
уровня сформированности метапредметных результатов в системе
внутришкольного
мониторинга
образовательных
достижений
все
вышеперечисленные данные (способность к сотрудничеству и коммуникации,

решению проблем и др.) наиболее целесообразно фиксировать и анализировать
в соответствии с разработанными образовательным учреждением:
1) программой формирования планируемых результатов освоения
междисциплинарных программ;
2) системой
промежуточной
аттестации
(внутришкольным
мониторингом образовательных достижений) обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности;
3) системой итоговой оценки по предметам, не выносимым на
государственную (итоговую) аттестацию обучающихся;
4) инструментарием для оценки достижения планируемых результатов
в рамках текущего и тематического контроля, промежуточной аттестации
(внутришкольного мониторинга образовательных достижений), итоговой
аттестации по предметам, не выносимым на государственную итоговую
аттестацию.
При этом обязательными составляющими системы внутришкольного
мониторинга образовательных достижений являются материалы:
стартовая диагностика;
текущее выполнение учебных исследований и учебных проектов;
промежуточные и итоговые комплексные работы на межпредметной
основе,направленные на оценку сформированности познавательных,
регулятивных и коммуникативных действий при решении учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на работе с текстом;
текущее
выполнение
выборочных
учебно-практических
и
учебнопознавательных заданий на оценку способности и готовности учащихся
к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению,
переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, к
решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в
практику; способности и готовности к использованию ИКТ в целях обучения и
развития; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;
защита итогового индивидуального проекта. Особенности
оценки предметных результатов.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается каждым учебным предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС является
способность к решению учебно-познавательных и учебно- практических задач,
основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов

действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе –
метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля, а
также административной командой образовательной организации в ходе
внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету могут фиксироваться в
приложении
к образовательной программе,
которая
утверждается
педагогическим советом образовательной организации и доводится до сведения
обучающихся и их родителей (законных представителей), возможно - в
приложении к положению о формах, периодичности и порядке текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся
общеобразовательной организации.
Описание должно включать: список итоговых планируемых результатов с
указанием этапов их формирования и способов оценки (например,
текущая/тематическая; устно/письменно/практика); требования к выставлению
отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости с учетом степени
значимости отметок за отдельные оценочные процедуры); график
(циклограмму) контрольных мероприятий.
Система оценки предметных результатов предполагает выделение
базового уровня достижений, как точки отсчёта при построении всей системы
оценки.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому
уровню, а могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону
недостижения.
Установлено четыре уровня достижений:
1. Базовый уровень достижений - уровень, который демонстрирует
освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона
(круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным
для продолжения обучения на следующем уровне образования, но не по
профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует
отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной
системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными
действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
2. Повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка
«хорошо» (отметка «4»).
3. Высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка
«отлично» (отметка «5»).

4. Для описания подготовки обучающихся, уровень достижений
которых ниже базового, целесообразно выделить пониженный уровень
достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»).
Не достижение базового уровня (пониженный уровень) фиксируется в
зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания
предмета. Подробные критерии оценивания предметных результатов по
каждому предмету описаны в рабочих программах по каждому классу.
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности
к обучению на данном уровне образования. Проводится административной
командой образовательной организации вначале 5-го класса и выступает как
основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность
учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для
основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе:
средствами работы с информацией, знакосимволическими средствами,
логическими операциями. Стартовая диагностика может проводиться также
учителями с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов
(разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может
быть формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, и диагностической, способствующей выявлению и осознанию
учителем и обучающимся существующих проблем в обучении. Объектом
текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей
оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и
письменные
опросы,
практические
работы,
творческие
работы,
индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы
продвижения и др.) с учетом особенностей учебного предмета и особенностей
контрольно-оценочной деятельности учителя. Результаты текущей оценки
являются основой для индивидуализации учебного процесса; при этом
отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и
достижении тематических результатов в более сжатые (по сравнению с
планируемыми учителем) сроки могут включаться в систему накопленной
оценки и служить основанием, например, для освобождения ученика от
необходимости выполнять тематическую проверочную работу.

Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по предмету, которые
фиксируются в учебных методических комплектах, рекомендованных
Министерством просвещения РФ. По предметам, вводимым образовательной
организацией самостоятельно, тематические планируемые результаты
устанавливаются самой образовательной организацией.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в
конце ее изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они
предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности
планируемых результатов и каждого из них.
Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции
учебного процесса и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и
творческой
активности
учащегося,
направленности,
широты
или
избирательности
интересов,
выраженности
проявлений
творческой
инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых данным
учащимся. В портфолио включаются как работы учащегося (в том числе фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы (например,
наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и проч.). Отбор
работ и отзывов для портфолио ведется самим обучающимся совместно с
классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо
материалов в портфолио без согласия, обучающегося не допускается.
Портфолио в части подборки документов формируется в электронном виде в
течение всех лет обучения в основной ОО. Результаты, представленные в
портфолио, используются при выработке рекомендаций по выбору
индивидуальной образовательной траектории на уровне среднего общего
образования и могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
1) оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;

2) оценки уровня достижения той части личностных результатов,
которые связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой учебной
самостоятельности, готовности и способности делать осознанный выбор
профиля обучения;
3) оценки
уровня
профессионального
мастерства
учителя,
осуществляемого на основе административных проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых
учителем обучающимся.
Содержание
и
периодичность
внутришкольного
мониторинга
устанавливается
решением
педагогического
совета.
Результаты

внутришкольного мониторинга являются основанием для рекомендаций как для
текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для
повышения квалификации учителя. Результаты внутришкольного мониторинга,
в части оценки уровня достижений обучающихся, обобщаются и отражаются в
их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации
обучающихся на уровне основного общего образования и проводится в конце
каждой четверти и в конце учебного года по каждому изучаемому предмету.
Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной
оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и
фиксируется в ЭЖ и дневнике обучающегося.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных
планируемых результатов и универсальных учебных действий на уровне не
ниже базового, является основанием для перевода в следующий класс и для
допуска, обучающегося к государственной итоговой аттестации. Критерий
достижения/освоения учебного материала должен составлять не менее 51%.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и
Положением о формах, периодичности, порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся ОО».
Средневзвешенная система оценки образовательных достижений
обучающихся
1. Средневзвешенная система оценки образовательных достижений,
обучающихся представляет собой интегральную оценку результатов всех видов
учебной деятельности обучающихся в течение учебного периода.
2. Средневзвешенная система оценки образовательных достижений,
обучающихся предполагает введение весового коэффициента к отметке при
5балльной шкале оценивания за все виды учебной деятельности в ходе
текущего контроля и промежуточной аттестации обучающихся.
3. Весовой коэффициент вида учебной деятельности - это числовой
коэффициент, отражающий значимость данного вида деятельности, в т. ч.
текущего контроля и промежуточной аттестации, в сравнении с другими
видами учебной деятельности. Выражается он запрограммированным весом
отметки.
4.

Весовой коэффициент вида учебной деятельности позволяет:

•
повысить роль отдельных форм текущего и промежуточного
контроля;

•

снизить роль случайных факторов при оценивании работ во время

текущего контроля и промежуточной аттестации,
•
объективно оценить образовательные достижения обучающихся как
в ходе освоения отдельных тем, разделов учебных предметов, так и при
выставлении отметок за учебный период (четверть, полугодие, год).
5. Весовой коэффициент способствует мотивации обучающихся на
достижение более высоких образовательных результатов, осознанное
осуществление учебной деятельности.
6. Весовой коэффициент видов учебной деятельности (форм текущего
контроля и промежуточной аттестации) программируется в электронном
журнале/дневнике. В
электронном
журнале/дневнике
автоматически
отражается средневзвешенный балл за выбранный учебный период.
Шкала

соответствия

средневзвешенной

отметки

четвертной/полугодовой оценки
Начальное общее образование (2-4 классы), основное общее (5-9 классы)
и среднее общее образование (10-11): по всем предметам учебного плана.
Средневзвешенная отметка
0-2,59
2,6-3,59
3,6-4,59
4,6-5

Четвертная, полугодовая оценка
2
3
4
5

При выставлении четвертной (2-9 классы), полугодовой (10-11 классы) отметок
следует учитывать:
1.1. Начальное общее образование (2-4 классы):
1.1.1. Математика, русский язык, литературное чтение, окружающий
мир, иностранный язык (английский):
отметка «5» ставится, если средний балл составляет от 4,6 до 5 при условии выполнения 51% и более входной, итоговой, контрольных, проверочных,
самостоятельных, практических, тестовых работ на «отлично» и при отсутствии
оценок «неудовлетворительно» за вышеуказанные работы; отметка «4»
ставится, если средний балл составляет от 3,6 до 4,59 при
условии выполнения 51% входной, итоговой, контрольных, проверочных,
самостоятельных, практических, тестовых работ на «хорошо» и «отлично» и

при отсутствии оценок «неудовлетворительно» за вышеуказанные работы;
отметка «3» ставится, если средний балл составляет от 2,6 до 3,59 при
условии выполнения 51% и более входной, итоговой, контрольных,
проверочных, самостоятельных, практических, тестовых работ на оценку, не
ниже удовлетворительной; отметка «2» ставится, если средний балл ниже 2,6 и
уровень выполнения 50% и более входной, итоговой, контрольных,
проверочных, самостоятельных, практических, тестовых работ на оценку ниже
удовлетворительной. В спорных случаях за учителем закреплено окончательное
решение выставления итоговой отметки с учетом учебной деятельности и
прилежания обучающегося в течение четверти (полугодия) и с учетом
согласования данной оценки с заместителем директора по УВР по начальной
школе.
1.1.2. По музыке, ИЗО, технологии, физической культуре,
кубановедению:
отметка «5» ставится, если средний балл составляет от 4,6 до 5; отметка
«4» ставится, если средний балл составляет от 3,6 до 4,59; отметка «3»
ставится, если средний балл составляет от 2,6 до 3,59; отметка «2»
ставится, если средний балл ниже 2,59.
В спорных случаях за учителем закреплено окончательное решение
выставления итоговой отметки с учетом учебной деятельности и прилежания
обучающегося в течение четверти и с учетом согласования данной отметки с
заместителем директора по УВР по начальной школе.
1.2. Основное общее и среднее общее образование (5-11).
1.2.1. Предметная область «Филология», «Общественно-научные
предметы» – русский язык, литература, иностранный язык (английский)
Русский язык, литература:
При выставлении четвертных, полугодовых отметок учитель предметник учитывает, отметки, полученные обучающимся, за письменную
проверку орфографической и пунктуационной грамотности.
отметка «5» выставляется, если средний балл составляет от 4,6 до 5 при
условии выполнения 51 % и более письменных работ на «отлично» и при
отсутствии отметок «неудовлетворительно» за вышеуказанные работы;
отметка «4» выставляется, если средний балл составляет от 3,6 до 4,59 при
условии выполнения 51 % и более письменных работ на «отлично» и «хорошо»
при отсутствии отметок «неудовлетворительно» за вышеуказанные работы;
отметка «3» выставляется, если средний балл составляет от 2,6 до 3,59 при
наличии большего количества удовлетворительных отметок за письменные
работы; отметка «2» выставляется, если средний балл ниже 2,6 и обучающийся

имеет в основном неудовлетворительные отметки за письменные работы.
Английский язык:
При

выставлении

итоговых

отметок

учитель

–

предметник

руководствуется следующим:
письменные контрольные работы (входные, итоговые диагностические
работы, лексико-грамматический тест, контроль навыков аудирования), устные
контрольные работы (контроль навыков устной речи (монолог, диалог))
выполнены в большинстве на отметку, которая согласуется с четвертного
(полугодовой);
результативность устной речи на уроках согласно критериям отметки
данного вида речевой деятельности; отметка «5» выставляется, если средний
балл составляет от 4,6 до 5 при
наличии большего количества отличных отметок при отсутствии отметок
«неудовлетворительно» за вышеуказанные работы; отметка «4» выставляется,
если средний балл составляет от 3,6 до 4,59
при наличии большего количества отметок «5» и «4» при отсутствии
неудовлетворительных отметок за работы контролирующего характера
(лексикограмматический тест, контроль навыков устной речи (монолог,
диалог), контроль навыков аудирования); отметка «3» выставляется, если
средний балл составляет от 2,6 до 3,59
при наличии большего количества удовлетворительных отметок;
отметка «2» выставляется, если средний балл ниже 2,6 и обучающийся
имеет в основном неудовлетворительные отметки.
Если обучающийся отлично владеет устной речью, но тесты или
контрольные работы пишет на «хорошо», то учитель-предметник имеет право
поставить «отлично» в качестве итоговой отметки (четвертной, полугодовой).
1.2.2.
Предметная область «Математика и информатика» –
математика, алгебра, геометрия, информатика.
При выставлении отметок учитель - предметник учитывает, отметки,
полученные обучающимся за контрольные, самостоятельные, диагностические,
проверочные, тестовые работы и зачеты.
отметка «5» ставится, если средний балл составляет от 4,6 до 5 при
наличии большего количества отличных отметок и при отсутствии отметки
«неудовлетворительно» за вышеуказанные работы; отметка «4» ставится, если
средний балл составляет от 3,6 до 4,59 при условии выполнения 51 % и более
письменных работ на «отлично» и «хорошо» при отсутствии отметок
«неудовлетворительно» за вышеуказанные работы; отметка «3» ставится, если

средний балл составляет от 2,6 до 3,59 при условии выполнения 51% и более
вышеуказанных работ на отметку, не ниже удовлетворительной; отметка «2»
выставляется, если средний балл ниже 2,6 и обучающийся
имеет в основном неудовлетворительные отметки за вышеуказанные
письменные работы.
1.2.3. Предметные области «Естественнонаучные предметы» (физика,
химия,

биология,

астрономия),

«Общественно-научные

предметы»

(история, обществознание, география).
При выставлении отметок учитель - предметник учитывает, в первую
очередь, отметки, полученные обучающимся, за контрольные, диагностические,
проверочные, практические, самостоятельные, тестовые и лабораторные
работы.
отметка «5» выставляется, если средний балл составляет от 4,6 до 5 при
наличии большего количества отличных отметок при отсутствии отметки
«неудовлетворительно» за вышеуказанные работы; отметка «4» выставляется,
если средний балл составляет от 3,6 до 4,59 при наличии большего количества
отметок «5» и «4» при отсутствии отметки
«неудовлетворительно» за вышеуказанные работы; отметка «3» выставляется,
если средний балл составляет от 2,6 до 3,59
при наличии большего количества удовлетворительных отметок; отметка «2»
выставляется, если средний балл ниже 2,6 и обучающийся
имеет в основном неудовлетворительные отметки.
1.2.4. Предметные области «Искусство» (музыка, изобразительное
искусство), «Технология» (технология), «Физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности» (физическая культура, ОБЖ, основы
безопасности

жизнедеятельности),

предметы

части,

формируемые

участниками образовательных отношений отметка «5» ставится, если
средний балл составляет от 4,6 до 5;
отметка «4» ставится, если средний балл составляет от 3,6 до 4,59;
отметка «3» ставится, если средний балл составляет от 2,6 до 3,59;
отметка «2» ставится, если средний балл ниже 2,59.
В случае несогласия обучающихся и их родителей с выставленной
итоговой отметкой по предмету она может быть пересмотрена. Для пересмотра
на основании письменного заявления родителей приказом по гимназии
создается комиссия из трех человек, которая в присутствии родителей

обучающегося определяет соответствие выставленной отметки по предмету
фактическому уровню предметных знаний. Решение комиссии оформляется
протоколом и является окончательным. Протокол хранится в личном деле
обучающегося.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 2 к
Положению
о формах, периодичности и порядке
текущего контроля успеваемости
и промежуточной аттестации обучающихся
Гимназии
Критерии и нормы оценочной деятельности
по программам начального, основного и среднего общего образования
НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Система контроля и оценки позволяет установить степень достижения
планируемых

результатов

сформированность

обучения

начального

образования

предметных и метапредметных умений

–

младшего

школьника.
В начальной школе проводится стартовый, входной, текущий,
промежуточный, тематический, итоговый контроль, промежуточная аттестация
обучающихся (2-4 классы). Особое место занимают входная, итоговая
диагностические работы (2-4 классы) и комплексная диагностическая работа
(КДР, 1-4 классы), которые выполняют важную функцию при формировании
портфолио выпускника. Портфолио достижений обучающегося начальных
классов является одной из составляющих системы оценки достижения
планируемых результатов обучения освоения основной образовательной
программы начального общего образования и играет важную роль при переходе
ребенка в 5-й класс.
Особенности контрольно-оценочной деятельности в 1 классе
1. Обучаясь в первом классе обучающиеся приобретают следующие
умения:
оценивать свою работу по заданным учителем критериям с помощью
специальных методических инструментов;
-

соотносить свою оценку с оценкой учителя;

-

договариваться о выборе образца для сопоставления работ;

-

обнаруживать совпадения и различие своих действий с образцом.

2. Приёмы оценочной деятельности, используемые на уроке для
определения уровня самооценки обучающихся и формирования адекватной
самооценки:
«Светофор» - для самооценки детьми своего внутреннего состояния и
самочувствия по отношению к выполняемым на уроке заданиям, оценивание
выполнения заданий с помощью цветовых сигналов:
красный - «нужна помощь», жёлтый
- «я умею, но не уверен», зелёный «я умею сам».
В первом классе предлагается детям зажигать цветные огоньки в
тетрадях. Если работа на уроке прошла успешно, обучающийся активно
работал, не испытывал трудностей при изучении нового материала, все задания
были понятны, то он рисует на полях зеленый кружок: «Можно двигаться
дальше». Если были небольшие затруднения, не всегда быстро справлялся с
поставленной задачей или что-то осталось неясным, то в тетради рисуется
желтый кружок: «Нужна небольшая помощь». Если были значительные
затруднения, ученик не смог самостоятельно справиться с новой задачей, то он
рисует красный кружок: «Стоп! Мне нужна помощь!»
«Лесенка достижений» - лесенка, на ступеньках которой обучающиеся
отмечают, как усвоили материал: вариант 1: нижняя ступенька - «не понял»,
вторая ступенька - «требуется небольшая помощь или коррекция», верхняя
ступенька - «хорошо усвоил материал, работу могу выполнить самостоятельно»; вариант 2 - в начале изучения темы учитель проводит
стартовую оценку
подготовки обучающихся.
Результаты оценки отмечают на «лесенке
достижений», поставив крестик или фигурку на ту или иную ступеньку
лесенки. Тем самым они показывают исходный уровень владения данным
навыком. По ходу изучения темы ребята фиксируют свои достижения,
передвигая крестик или фигурку по лесенке.
Данную шкалу можно использовать также для фиксации результатов
выполнения некоторой учебной работы как продвижение обучающегося вверх
по ступенькам. Ценность этого метода представляет точная направленность на
оценку формирования именно данного навыка, а не на личности ребенка в
целом, а также то, что он способствует формированию адекватной самооценки.
«Волшебная линеечка» (методика Г.А. Цукерман) - на полях тетради,
обучающиеся чертят шкалы и отмечают крестиком, на каком уровне, по их
мнению, выполнена работа. При проверке учитель, если согласен с оценкой

обучающегося, обводит крестик, если нет, то чертит свой знак ниже или выше.
Шкалы напоминают ребёнку измерительный прибор. Такая оценка: позволяет
любому ребёнку увидеть свои успехи (всегда есть критерий, по которому
ребенка можно оценить, как успешного); удерживает учебную функцию
отметки: крестик на линеечке отражает реальное продвижение в изучаемом
предметном содержании; помогает избежать сравнения детей между собой
(поскольку у каждого из них оценочная линеечка только в собственной
тетрадке).
После самооценки наступает очередь оценки учителя. Собрав тетради,
учитель ставит свои плюсики на линеечках. Совпадения детской и учительской
оценок (вне зависимости от того, низко или высоко оценил свою работу
ребёнок) означает: «Молодец! Ты умеешь себя оценивать». В случае
завышенной, а тем более заниженной самооценки обучающимся своей работы,
учитель еще раз раскрывает ребёнку критерии оценивания и просит в
следующий раз быть к себе добрее или строже. Этими линеечками можно
пользоваться, когда необходимо спрогнозировать результат своей работы.
Прогностическая самооценка позволяет ребёнку оценить свои возможности и
результаты.
Допускается словесное оценивание. Устным ответам учитель может
давать словесную оценку:
если очень хорошо - «Умница!», «Молодец!», «Отлично!»,
если есть маленькие недочёты – «Хорошо» и т.д.
3. Уровень достижения конкретных предметных и метапредметных
результатов отслеживается с помощью «листов учебных достижений».
Цель: отследить динамику продвижения обучающихся в достижении
предметных и метапредметных достижений.
В течение учебного года учитель работает с группой таблиц: таблицы
ПРЕДМЕТНЫХ результатов - литературное чтение, русский язык, математика,
окружающий мир, технология, изобразительное искусство; таблицы
МЕТАПРЕДМЕТНЫХ результатов: регулятивные универсальные учебные
действия, познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия; таблицы ЛИЧНОСТНЫХ результатов.
Фиксация достижения планируемых личностных и метапредметных
результатов осуществляется в листах «Мои успехи в формировании УУД»
− «Дерево успеха» - каждый обучающийся сам оценивает свою работу за
истекший день.
Вариант 1 – прикрепляет на дерево зеленый листик, плод или цветок.
Плод обозначает: «Сегодня мне все удалось, со всеми заданиями я справился,

настроение у меня прекрасное». Цветок: «Я довольно неплохо поработал
сегодня». Зеленый листик: «Многое сегодня у меня не получилось, но я не
отчаиваюсь».
Вариант 2 – использовать листики разных цветов (по аналогии со
«Светофором»).
− «Говорящие рисунки», смайлики:
если ты доволен собой, у тебя все получалось, то рисуй улыбающееся лицо, если тебе на уроке было временами непросто, не все получалось, то рисуй
спокойное лицо, если тебе на уроке было сложно, многое не получалось, то
рисуй грустное
лицо.
− «Лесенка успеха»:
1-я ступенька – обучающийся не понял новое знание, ничего не запомнил,
у него осталось много вопросов; с самостоятельной работой на уроке не
справился;
2-я и 3-я ступеньки – у обучающегося остались вопросы по новой теме, в
самостоятельной работе были допущены ошибки;
4-я ступенька – обучающийся хорошо усвоил новое знание и может его
рассказать, в самостоятельной работе ошибок не допустил.
«Лесенка» для отслеживания результатов уровня сформированности
адекватной самооценки младших школьников по методике Н.Г. Лускановой. С
первого класса используются такие оценочные суждения:
«++» - хорошо умею, могу научить других.
«+» - умею.
«?» - сомневаюсь в умении.
«-» - не умею. Сомневается
«+/-»
Не знает «-»
«Карточки-сомнений» на уроках:
! – я понял все
?! – не совсем усвоил, сомневаюсь
? – не понял
На уроках литературного чтения и окружающего мира при
самостоятельной работе с текстом обучающиеся делают пометки: V – уже знал
это + – новое?
– не понял, возник вопрос

0 – думал иначе
4. Методика «Дерево успеха» используется в первом классе в качестве
представления итоговых предметных результатов по четвертям. Для каждого
времени года, например, используется определенное символическое дерево,
оформленное на листе А-4 для каждого первоклассника, которое «одевается» в
течение периода в листочки и т.д.
(I четверть – клен с разноцветными листочками, II четверть – ель с елочными
игрушками, III четверть – сосна с шишками, IV четверть – береза с зелеными
листочками). Наряду с картинками деревьев можно использовать картинки с
аквариумом, звездное небо и пр.
5. Качество усвоения предметных умений и УУД может оцениваться
следующими видами оценочных суждений:
«+» - понимает, применяет (сформированы умения и навыки);
«/» - различает, запоминает, не всегда воспроизводит;
«-» - не различает, не запоминает, не воспроизводит.
Критерии сформированности универсальных учебных действий
(далее - УУД) у обучающихся 1-х классов.
Уровни сформированности УУД у учащихся 1 класса
Вид УУД
П
оз
на
ва
те У
ль У
н Д
ы
е

Нормативный
показатель УУД

Уровни сформированности
высокий
средний
низкий
Ориентироваться в -Выполняется
-Действует по -Большинство
учебнике, отвечать самостоятельно. образцу. умений не
на простые
-Ориентируется Способен
сформированы.
вопросы учителя,
в учебнике.
выполнять при
находить нужную
направляющей
информацию в
помощи
учебнике.
педагога. Подробно
Самостоятельпересказывать
прочитанное или
прослушанное.

но-но
может
ориентироватьс
я в учебнике.

Сравнивать
предметы,
объекты:
находить
общее
и
различие.
Группировать
предметы,
объекты
на
основе
существенных
признаков,
предложенных
учителем.

Регулятивные Нормативный
показатель
УУД
УУД
Определять
цель учебной
деятельности с
помощью
учителя
и
самостоятельн
о

Целеполагани
е

Самостоятельно
сравнивает
предметы.
-Называет
общие
признаки,
отличительные
признаки.

Частично
сформированы
операции
обобщения,
выделения
существенных
признаков

Не
сформирован
ы
операции
выделения
существенных
признаков,
операция
сравнения
затруднена.

-Группирует
предметы,
объекты
на
основе
существенных
признаков,
предложенных
учителем.
Уровни сформированности
высокий

средний

-Проговаривает,
что надо делать
в процессе
решения
практической
задачи.

Предъявляемое
требование
осознаёт
лишь
частично-но.
Охотно
осуществляет
решение
познавательной
задачи,
не
изменяя ее и не
выходя за ее
требования. -Не
может
решить
новую
практическую
задачу, объясняя
отсутствием
адекватных
способов
решения

-Регулирует
весь
процесс
выполнения.
-Определяет
цель
выполне
ния заданий на
уроке,
во
внеурочной
деятельности, в
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.

низкий
-Быстро

от-

влекается или
ведет
себя
хаотично.
Нуждается в
пошаговом
контроле
со
стороны
учителя.
-Не
может
ответить
на
вопросы
о
том, что он
собирается
делать
или
делал.

Контроль

Соотносить
вы
-Может
сознательно
полненное
задание
с контролироват
ь
свои
образцом,
предложенным действия.
Одновременное
учителем.
выполнение

-Ориентировка на
систему
требований
развита
недостаточно,
что обусловлено

-Низкие
показатели
объема
и
концентрации
внимания.
-Не

учебных
средним
действий
и уровнем
развития
контроля
затруднено, хотя произвольности.
осознает
-Решая
новую
правило
задачу,
контроля.
обучающийся
при-

Оценка

К
ом
му
ни
ка
ти

Оценка
своего
задания
по
следующим
параметрам:
легко выполнить;

меняет старый
неадекватный
способ,
с
помощью
учителя
обнаруживает
неадекватность
способа
и
пытается ввести
коррективы.
-Может
ориентироваться
на образец, но
делает ошибки.

-Работает точно
по образцу. Может оценить
действия других
учеников.
-Может
оценить
-возникли
выполненн
затруднения
ое
задание по
.
параметрам:
легко выполнить
или возникли
сложности при
затруднении.
Нормативный
показатель

контро-

лирует
учебные
действия, не
замечает
допущенных
ошибок.
-Контроль
носит
случайный непроизвольный
характер,
заметив
ошибку,
обучающийся
не может обосновать своих
действий.
-Не умеет
опираться на
образец.
-Низкий
уровень
развития
произвольного
внимания.
-Не
может
оценить свои
силы по
предложенным
параметрам.

Уровни сформированности
высокий
средний
низкий

-Отвечать на
вопросы учителя,
товарищей по
классу. Участвовать
в диалоге на
уроке и во
внеурочное
время.
-Работать в паре.
-Соблюдать
простейшие
нормы речевого
этикета:
здороваться,
прощаться,
благодарить.

-Отвечает
на
вопросы.
Осознанно
стремится
к
сотрудничеству.

-Частично
отвечает
вопросы.

-Тактичен,

-Частично
соблюдает
этикет.

-Молчалив или
агрессив
ен.

-Не
всегда
понимает
речевое
обращение
другого чело-

-Не понимает
речевого
обращения
другого
человека.

вежлив,
соблюдает
этикет.

-Понимает
речевое
-Понимать речевое обращение
другого
человека.
обращение
другого человека.
-Слушать
и -Слышит,
понимать
речь понимает и дает
других.
собеседнику
обратную связь.

-Не идет на
на контакт,
агрессивен или
-Работает в паре пассивен.
ситуативно.

века.
-Слышит,
понимает,
обратную связь
дает ситуативно.

-Не слышит,
не может дать
обратную
связь.

ЛИСТ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ
обучающегося 1 «___» класса МБОУ гимназии №1 города
Армавира Краснодарского края
______________________________________________________________________ (ФИО
обучающегося)

№
п/п
1. Чтение
(способ
чтения)

Готовность к обучению в гимназии (стартовая диагностика)

Формируемые навыки и умения
По буквам
По слогам
По слогам и целыми словами

Уровень

2.

3.

Целыми словами
Предложениями
Развитие речи Умение формулировать полный ответ
Умение составлять небольшой рассказ по
картинке (по серии картинок)
Счёт предметов (прямой)
Математика
Счёт предметов (обратный)
Умение составлять задачи по картинкам
Умение сравнивать:
количество предметов (больше, меньше, столько
же);
признаки предметов (форма, цвет, размер)
Распознавать понятия: вправо, влево, вверх, вниз

4.
5.

6.

Умение повторить графический рисунок по
образцу
Наличие элементарных знаний об окружающем
мире (дни недели, порядок их следования;
времена года, порядок их следования; признаки,
причинно-следственные связи)
Социализация Умение работать в паре. Методика «Варежка»
Графические
навыки
Окружающий
мир

○ (красный) - обучающийся самостоятельно, правильно выполняет задания ○
(зеленый) – обучающийся допускает при выполнении заданий единичные
негрубые ошибки, которые может исправить сам
○ (синий) - обучающийся не усвоил большей или наиболее существенной части
изучаемого материала, допускает грубые ошибки.
ЛИСТ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ

по русскому языку
обучающегося 1 «___» класса МБОУ гимназии №1 города
Армавира Краснодарского края
______________________________________________________________________
(ФИО обучающегося)

№

Мои учебные достижения

п/п
1. Знаю все буквы русского алфавита, осознаю их
основное различие (звуки произносим, буквы

Старт

Четверти
I II III IV

пишем).
2.

Умею различать гласные и согласные звуки и буквы.

3.

Умею правильно произносить мягкие и твердые
звуки в слове и вне слова.
Умею обозначать на письме мягкость согласного
звука буквами и, е, ё, ю, я и мягким знаком.
Умею различать звонкие и глухие согласные звуки.
Умею определять место ударения в слове,
вычленять ударный слог.
Умею делить слова на слоги.
Умею производить звуковой анализ слова:
вычленять звуки в словах, определять их
последовательность в слове, характеризовать звуки.
Умею составлять схему слова.
Умею вычленять слова из предложения.
Умею правильно, без искажений писать строчные и
заглавные буквы, соединять буквы в слова.
Умею правильно списывать слова и предложения,
написанные печатным и рукописным шрифтом.
Умею грамотно, без пропусков и искажения букв
писать под диктовку предложения из 3-5 слов,
написание
которых
не
расходится
с
произношением.
Умею
употреблять
заглавную
в
начале
предложения и точку в конце предложения, слова в
предложениях писать раздельно.
Умею писать заглавную букву в именах, фамилиях
людей, кличках животных.
Умею распределять слова по алфавиту.
Умею писать слова с сочетаниями жи – ши, ча – ща,
чу – щу.
Умею переносить несложные слова.
Умею писать без ошибок словарные слова.
Умею самостоятельно составлять и записывать 2-3
предложения по опорным словам, по рисунку, на определенную

4.
5.
6.
7.
8.

9.
10.
11.
12.
13.

14.

15.
16.
17.
18.
19.
20.

тему.
ЛИСТ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ

по литературному чтению обучающегося 1

«___»

класса

МБОУ

гимназии

№1

города

Армавира Краснодарского края
______________________________________________________________________ (ФИО
обучающегося)

№

Мои учебные достижения

п/п
1. Умею читать текст:
- по слогам;
- целыми словами с элементами слогового чтения
трудных слов;
- целыми словами;
- правильно (без ошибок);
- осознанно (осмысленно);
- выразительно (соблюдать знаки препинания).
2. Умею называть заглавие текста и автора
произведения.
3. Умею объяснять смысл названия произведения.
4. Умею отвечать на вопросы по содержанию.
5. Умею пересказать небольшой текст своими словами
и с опорой на иллюстрацию.
6. Умею находить значения непонятных слов в
словаре.
7. Умею высказывать своё отношение к героям
произведения.
8. Умею различать в практическом плане рассказ,
сказку, стихотворение.
9. Умею сочинять рассказ по рисунку.
10. Умею сочинять истории на заданную тему.
11. Умею выразительно читать и учить наизусть
стихотворения.
12. Темп чтения.

Старт

Четверти
I II III IV

ЛИСТ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ

по математике
обучающегося 1 «___» класса МБОУ гимназии №1 города
Армавира Краснодарского края
______________________________________________________________________ (ФИО
обучающегося)

№

Мои учебные достижения

п/п
1. Знаю последовательность и название чисел от 1 до
10.
2. Умею пользоваться понятиями больше, меньше,
столько же.
3. Умею пользоваться понятиями: право, лево, ниже,
выше и др.
4. Умею считать до 10 и обратно.
5. Умею читать и записывать однозначные числа.
6. Умею сравнивать числа.
7. Знаю состав чисел 2-5.
8. Знаю состав чисел: 6-10.
9. Знаю таблицу сложения в пределах 10.
10. Знаю таблицу вычитания в пределах 10.
11. Знаю последовательность и название чисел от 10 до
20.
12. Умею считать до 20 и обратно
13. Умею в пределах 20 числа: читать
записывать
сравнивать
14. Умею решать примеры до 20 вида: 16 + 1, 16 – 1.
15. Умею решать примеры до 20 вида: 10 + 6, 16 – 6, 16
– 10.
16. Умею выполнять сложение с переходом через разряд
до 20.

17. Умею выполнять вычитание с переходом через разряд
до 20.

Старт

Четверти
I II III IV

18. Знаю компоненты действия сложения.
19. Знаю компоненты действия вычитания
20. Умею пользоваться переместительным свойством
сложения.
21. Умею увеличить на..., уменьшить на ….
22. Умею решать задачи в 1 действие:
на нахождение суммы
на нахождение разности
на разностное сравнение
на увеличение/уменьшение на несколько единиц
23. Умею решать задачи в 2 действия.
24. Умею пользоваться единицами длины сантиметр,
дециметр.
25. Умею измерять длину отрезка.
26. Умею чертить отрезок заданной длины.
27. Умею измерять и находить длину ломаной.
28. Умею чертить ломаную по заданным параметрам.
29. Умею различать и называть геометрические фигуры.

ЛИСТ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ

по окружающему миру
обучающегося 1 «___» класса МБОУ гимназии №1 города
Армавира Краснодарского края
______________________________________________________________________ (ФИО
обучающегося)

№

Мои учебные достижения

п/п
1. Знаю название своей страны (её столицу), своего города.
2.
3.

Умею различать флаг и герб России.
Умею

4.

Умею называть по именам, отчествам и фамилиям
членов своей семьи.
Умею проводить наблюдения в окружающем мире с
помощью взрослого.
Умею различать и называть некоторые виды полезных

5.
6.

узнавать
столицы.

ископаемых.

некоторые

достопримечательности

Старт

Четверти
I II III IV

7.
8.
9.
10.
11.
12.

13.
14.
15.
16.

17.

18.
19.
20.

21.
22.
23.
24.

Умею различать группы растений: деревья,
кустарники, травы.
Умею различать группы животных: насекомых, рыб,
птиц, зверей.
Умею различать небесные тела, их форму.
Умею различать овощи и фрукты.
Умею называть части растений.
Умею использовать глобус для знакомства с
формой нашей планеты; находить на глобусе
холодные и жаркие районы.
Умею называть дни недели и времена года в
правильной последовательности.
Умею соотносить времена года и месяцы.
Умею называть окружающие предметы и их
взаимосвязи.
Умею различать объекты природы и изделия; объекты неживой и живой природы; называть их роль в
жизни человека.
Знаю простейшие правила ухода за комнатными
растениями, домашними животными (кошкой,
собакой.
Знаю общие условия, необходимые для жизни
живых организмов.
Умею оценивать правильность поведения в быту.
Знаю правила ОБЖ, уличного движения: знаю
безопасную дорогу от дома до школы; знаю
важнейшие дорожные знаки, сигналы светофора,
правила перехода улицы;
знаю правила дорожного движения и соблюдаю их;
Умею различать виды транспорта, соблюдать
правила безопасности в транспорте.
Знаю
особенности
труда
людей
наиболее
распространенных профессий.
Умею выполнять посильную деятельность по охране
окружающей среды.
Знаю простейшие правила сохранения и укрепления
здоровья.

ЛИСТ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ

по музыке

обучающегося 1 «___» класса МБОУ гимназии №1 города
Армавира Краснодарского края
______________________________________________________________________ (ФИО
обучающегося)

№

Мои учебные достижения

Старт

п/п
1.
2.
3.
4.

Четверти
I II III IV

Знаю, как нужно слушать музыку.
Умею услышать в музыке песню, марш и танец.
Умею различать в музыке мажор и минор.
Умею различать в музыке I -частную форму и
2частную.
5. Умею петь по дирижёрскому жесту (учителя).
6. Умею правильно сидеть при пении.
7. Умею правильно исполнять ритмотекст песни.
8. Умею придумывать и создавать музыкальные
образы в рисунках.
9. Умею петь спокойно, не напрягаясь.
10. Умею правильно петь мелодию песни, которую
разучивали в классе.
11. Умею слушать музыку не только в классе (например
по телевизору, в интернете).
12. Мне интересно слушать музыку.

ЛИСТ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ

по изобразительному искусству
обучающегося 1 «___» класса МБОУ гимназии №1 города
Армавира Краснодарского края
______________________________________________________________________ (ФИО
обучающегося)

№

Мои учебные достижения

п/п
1. Знаю основные средства выразительности графики,
живописи, декоративно – прикладного искусства.
2. Знаю основные и смешанные цвета, элементарные
правила их смешивания.

Старт

Четверти
I II III IV

Знаю правила безопасности труда и личной гигиены,
правила планирования и организации труда.
4. Умею организовать рабочее место, пользоваться
кистью, красками, палитрой.
5. Знаю особенности построения орнамента и его
значение в образе художественной вещи.
6. Знаю основные жанры и виды произведений
изобразительного искусства.
7. Умею
сравнивать
различные
виды
изобразительного искусства (графика, живопись,
декоративно – прикладное искусство).
8. Умею различать основные и составные, тёплые и
холодные цвета.
9. Умею использовать художественные материалы
(гуашь, цветные карандаши, акварель, бумага).
10. Умею составлять композиции с учётом замысла.
11. Умею передавать в рисунке простейшую форму,
основной цвет предметов.
12. Умею рисовать кистью без предварительного
рисунка
элементы
народных
орнаментов:
геометрические (точка, круг, прямые и волнистые
линии) растительные (листок, травка и т.д.).
3.

ЛИСТ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ

по технологии
обучающегося 1 «___» класса МБОУ гимназии №1 города
Армавира Краснодарского края
______________________________________________________________________ (ФИО
обучающегося)

№

Мои учебные достижения

Старт

п/п
1. Знаю назначение и применение различных
инструментов.
2. Умею организовать рабочее место.
3. Умею понимать и различать виды работ
(аппликация (плоскостная, объёмная, отрывная),
лепка)).
4. Имею начальные умения по чтению чертежа.
5. Умею работать по образцу.
6. Знаю и применяю на практике правила безопасного
использования режущих и колющих инструментов.
7. Умею составлять словесный план собственной
трудовой деятельности.
8. Умею получать необходимую информацию об
объекте деятельности, используя образец, рисунки.
9. Умею изготавливать изделие из доступных
материалов.
10. Умею выбирать материалы для работы.
11. Умею
соблюдать
последовательность
технологических операций при изготовлении и
сборке изделия под контролем учителя.
12. Умею создавать модели несложных объектов из
природных материалов.

Четверти
I II III IV

ЛИСТ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ

по физической культуре
обучающегося 1 «___» класса МБОУ гимназии №1 города
Армавира Краснодарского края
______________________________________________________________________ (ФИО
обучающегося)

№

Мои учебные достижения

п/п
1. Знаю и соблюдаю техники безопасности на занятиях
физической культуры
2. Умею
выполнять
команды
построения
и
перестроения.

Старт

Четверти
I II III IV

3.

Умею взаимодействовать с одноклассниками и

сверстниками в процессе занятий физической
культурой.
4. Знаю и выполняю комплекс гимнастики.
5. Умею ловить, передавать и вести мяч.
6. Умею бегать в медленном темпе.
7. Умею прыгать через скакалку.
8. Умею метать мяч в цель.
9. Умею метать мяч на дальность.
10. Умею выполнять челночный бег 3х10 м.
11. Умею выполнять сгибание и разгибание рук в упоре
лежа на полу.
12. Умею выполнять прыжок в длину с места толчком
двумя ногами.

№
1
2

3

Нормативы оценки уровня физического развития для
обучающихся 1-ых классов (1-ая ступень ГТО 6-8 лет)

Наименование
норматива

мальчики

Челночный бег
3х10 м
Сгибание и
разгибание рук в
упоре лежа на
полу
Прыжок в длину
с места толчком
двумя ногами

девочки

высокий

средний

низкий

высокий

17 р.

9 р.

7 р.

11 р.

5 р.

4 р.

140 см.

120 м.

115 см.

135 см.

115 см.

110 см.

9.2 с.

10.1 с.

10.4 с.

9.7 с.

средний

10.7 с.

низкий

10.9 с.

ЛИСТ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ

по кубановедению
обучающегося 1 «___» класса МБОУ гимназии №1 города
Армавира Краснодарского края
______________________________________________________________________ (ФИО
обучающегося)

№

Мои учебные достижения

Старт

Четверти

п/п
1. Знаю своё полное имя, имена и отчества своих

I

II

III IV

родных, домашний адрес.
2. Знаю адрес гимназии, основные помещения
гимназии,
их
предназначение
и
месторасположение.
3. Знаю традиции гимназии.
4. Знаю улицы, расположенные вблизи гимназии и
дома, безопасный путь из дома в гимназию и
обратно.
5. Знаю
основные
учреждения
культуры,
образования, бытового обслуживания своего
города.
6. Знаю основные достопримечательности родного
города.
7. Знаю профессии жителей своего города.
8. Знаю основных представителей растительного и
животного мира своей местности.
9. Умею выполнять
правила поведения в
общественных местах, а также в ситуациях,
опасных для жизни.
10. Умею составлять рассказ-описание по картине,
по увиденному.
11. Умею находить географические объекты на
карте-схеме.
12. Умею
реализовывать
коллективный
исследовательский или творческий проект.

Оценка достижения предметных результатов во 2-4 классы
Нормы оценивания предметных достижений по РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Оценка устных ответов
При оценке устных ответов во внимание принимаются следующие
критерии:
полнота и правильность ответа;
-

степень осознанности усвоения излагаемых знаний; - последовательность

изложения и культура речи.

Полный ответ обучающегося, особенно 2-го, 3-го классов, должен
представлять собой связное высказывание на заданную учителем тему и
свидетельствовать об осознанном усвоении им изученного материала: умении
подтверждать ответ (правила, определения) своими примерами, опознавать в
тексте по заданию учителя те или иные грамматические категории (члены
предложения, части речи, части слова, склонение, падеж, род, число и др.),
слова на определенные правила, умения объяснять их написание,
самостоятельно и правильно применять знания при выполнении практических
упражнений и прежде всего при проведении разного рода разборов слов
(звукобуквенного, по составу, морфологического) и предложений.
Уже на начальной стадии формирования речи младших школьников
устные ответы их должны быть доказательными, в достаточной мере
самостоятельными и правильными в речевом оформлении (соблюдена
последовательность изложения мыслей, не нарушены нормы литературного
языка в употреблении слов, построении предложений и словосочетаний).
Отметка "5" ставится, если обучающийся:
-

даёт полный и правильный ответ;

-

обнаруживает осознанное усвоение программного материала;

-

подтверждает ответ своими примерами;

самостоятельно и правильно применяет знания при проведении разборов
слов и предложений, распознавании в тексте изученных грамматических
категорий, объяснении написания слов и употребления знаков препинания; отвечает связно, последовательно, без недочетов в речи.
Отметка "4" ставится, если обучающийся:
даёт ответ, близкий к требованиям, установленным для оценки "5", но
допускает 1-2 неточности в речевом оформлении ответа, в подтверждении
верно сформулированного правила примерами, при работе над текстом и
разборе слов и предложений, которые легко исправляет сам или с небольшой
помощью учителя.
Отметка "3" ставится, если обучающийся в целом обнаруживает
понимание излагаемого материала, но:
-

отвечает неполно, по наводящим вопросам учителя;

-

затрудняется самостоятельно подтвердить правило примерами;

-

допускает ошибки при работе с текстом и разборе слов и предложений,

которые исправляет только с помощью учителя;

-

излагает материал несвязно, недостаточно последовательно, допускает

неточности

в

употреблении

слов

и

построении

словосочетаний

или

предложений. Отметка "2" ставится, если обучающийся:
обнаруживает незнание ведущих положений или большей части
изученного материала, допускает ошибки в формулировке правил,
определений, искажающие их смысл, в разборе слов и предложений, не может
исправить их даже с помощью наводящих вопросов учителя;
-

речь прерывиста, непоследовательна, с речевыми ошибками.
Оценка письменных работ Диктант:
Отметка «5» - за работу, в которой нет ошибок; допускается во 2-3

классах 1 исправление орфограмм и 1 исправление графического характера или
2 исправления графического характера; в 4 классе – 1 исправление
графического характера.
Отметка «4» - за работу, в которой допущено 1-2 ошибки, работа
написана аккуратно, но имеются незначительные отклонения от норм
каллиграфии, во 2-3 классах дополнительно допускается по 1 исправлению
любого характера; в 4 классе – 1 исправление графического характера.
Отметка «3» - за работу, в которой допущено 3-5 ошибок, работа
выполнена небрежно, допускается дополнительно во 2-3 классах по 1
исправлению любого характера; в 4 классе – 1 исправление графического
характера.
Отметка «2» - за работу, в которой допущено более 5 ошибок.
Ошибкой считается:
на

нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки

пропуск, перестановку, замену и вставку лишних букв в словах;
неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых
очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями); отсутствие знаков препинания, изученных в данный момент в соответствии с
программой; отсутствие точки в конце предложения не считается за ошибку,
если следующее предложение написано с большой буквы.
За одну ошибку в диктанте считаются:
-

два исправления;

-

две пунктуационные ошибки;

-

повторение ошибок в одном и том же слове, например, в слове ножи

дважды написано в конце ы;

-

две негрубые ошибки.
Негрубыми считаются следующие ошибки:

-

повторение одной и той же буквы в слове (например, каартофель);

-

при переносе слова, одна часть которого написана на одной стороне, а

вторая опущена;
дважды написано одно и то же слово в предложении;
неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких
таких слов) на одно и то же правило;
недописанное слово. Недочеты:
-

отсутствие знаков препинания в конце предложений, если следующее

предложение написано с большой буквы; - отсутствие красной строки.
За ошибку в диктанте не считают:
-

ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном, ни

в предшествующих классах не изучались;
-

отсутствие точки в конце предложения, если первое слово следующего

предложения начинается с заглавной буквы;
-

отрыв корневой согласной при переносе, если не нарушен слоговой

раздел; - единичный случай замены одного слова другим без искажения
смысла. Учет ошибок в диктанте:
-

повторная ошибка в одном и том же слове считается за 1 ошибку

(например, обучающийся дважды в слове «песок» написал вместо «е» букву
«и»);
ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются
как две ошибки (например, обучающийся написал букву «т» вместо «д» в слове
«лошадка» и букву «с» вместо «з» в слове «повозка»).
Если ребёнок сам нашёл ошибку и исправил её, то во 2-3 классах не
учитываются 1 исправление орфографического или 2 графического характер, в
4 классе – 1 исправление графического характера. Остальные 2 исправления
считаются за 1 ошибку.
Снижение отметки «за общее впечатление» допускается, если:
-

в работе имеется не менее 2-х неаккуратных исправлений;

-

работа оформлена небрежно, плохо читаема, в тексте много зачеркиваний,

неоправданных сокращений слов, отсутствуют красные строки).
Примечание:

При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь
правильность ее выполнения. Исправления, которые сделал обучающийся, не
влияют на оценку (за исключением такого вида работ, как контрольное
списывание). Учитывается только последнее написание. Оформление работы
так же не должно влиять на оценку, ибо в таком случае проверяющий работу
может быть недостаточно объективным. При оценивании работы учитель
принимает во внимание каллиграфический навык. При оценивании работы
принимается во внимание не только количество, но и характер ошибок.
Количество слов в тексте диктанта
2 класс
3 класс
4 класс
I
Конец
I
Конец
I
Конец
полугодие
года
полугодие
года
полугодие
года
25-30
35-40
45-50
55-65
65-70
75-80
слов
слов
слов
слов
слов
слов

Грамматическое задание:
Отметка «5» - все задания выполнены без ошибок.
Отметка «4» - правильно выполнено не менее 3/4 (70%) заданий.
Отметка «3» - правильно выполнено не менее 1/2 заданий.
Отметка «2» - правильно выполнено менее 1/2 заданий.
Отметка

«5»

«4»
«3»
«2»

Допустимое количество ошибок в тексте для списывания
2 класс
3 класс
4 класс
нет ошибок,
нет ошибок,
нет ошибок
допускается один
допускается один
недочет графического недочет графического
характера
характера
1-2 ошибки,
1 ошибка,
1 ошибка,
1 исправление
3 ошибки,

1 исправление
2 ошибки,

1 исправление
2 ошибки,

1 исправление
4 ошибки и более

1 исправление
3 ошибки и более

1 исправление
3 ошибки и более

Количество слов в тексте для контрольного списывания:
2 класс
I
Конец
полугодие
года

3 класс
I
Конец
полугодие
года

4 класс
I
Конец
полугодие
года

25-30 слов

35-45 слов

45-65 слов

Контрольный словарный диктант
Классы
Количество
слов
Критерии
оценки

2 класс

3 класс

4 класс

8-10 слов

10-12 слов

12-15 слов

«5» - нет ошибок
«4» - 1 ошибка и 1 исправление.
«3» - 2 ошибки и 1 исправление.
«2» -3-5 ошибок.

Изложение и сочинение
Основными критериями оценки изложений и сочинений является:
достаточно полное, последовательное, логичное воспроизведение содержания
авторского текста или составление собственного, грамотное речевое
оформление, правильное употребление слов, нормативное построение
предложений, лексическое разнообразие, орфографическая грамотность.
Сочинения и изложения в начальной школе носят обучающий характер,
неудовлетворительные оценки выставляются только за «контрольные»
изложения.
При проверке творческих работ во 2-3 классах выводится одна общая
оценка, в 4 классе работа по развитию речи оценивается двумя отметками:
первая - за содержание и речевое оформление, вторая - за грамотность (5/4).
Критерии оценки такие же, как и при оценке диктанта.
Изложение во 2-4 классах – объем работы на 15-20 слов больше диктанта.
Сочинение в 3 классе – 9-10 предложений (50-60 слов); в 4 классе – 11-12
предложений (70-80 слов).
Отметка "5" ставится:
а) по содержанию и речевому оформлению:
правильное и последовательное воспроизведение авторского текста
(изложение),
логически последовательное раскрытие темы (сочинение),
-

отсутствие

фактических

ошибок,

богатство

словаря,

правильность

речевого оформления (допускается 1 речевая неточность); б) грамотность:

нет орфографических и пунктуационных ошибок; - допускается 1 -2
исправления.
Отметка "4" ставится:
а) по содержанию и речевому оформлению:
правильное и достаточно полное воспроизведение авторского текста
(изложение),
раскрыта тема (сочинение), но имеются незначительные нарушения
последовательности изложения мыслей;
-

допускается 1-2 речевых или фактических недочета, или недочёт в

содержании и построении текста. б) грамотность:
-

1-2 орфографические и 1-2 пунктуационные ошибки, 1-2 исправления.
Отметка "3" ставится:

а) по содержанию и речевому оформлению:
имеются отступления от авторского текста (изложение);
-

отклонение от темы (сочинение);

-

допущены отдельные нарушения в последовательности изложения

мыслей, в построении 2-3 предложений; беден словарь;
-

имеются речевые неточности, допускается 3-5 речевых недочетов в

содержании и построении текста; б) грамотность:
3-6 орфографических и не более 2 пунктуационных ошибок, 1-2
исправления.
Отметка «2» ставится:
а) по содержанию и речевому оформлению:
имеются значительные отступления от авторского текста (изложение);
-

работа не соответствует теме (сочинение);

-

много фактических неточностей; пропуск важных эпизодов, главной

части, основной мысли и др.; нарушена последовательность изложения мыслей;
отсутствует связь между частями работы, отдельными предложениями; словарь
однообразен;
допущены более 6 речевых недочетов и ошибок в содержании и
построении текста;
б) грамотность:
более 6 орфографических и 3-4 пунктуационных ошибок, 3-5 исправлений.
Если ребёнок сам нашел ошибку и исправил её, то во 2-3 классах не
учитываются 1 исправление орфографического или 2 графического характера, в

4 классе – 1 исправление графического характера. Остальные 2 исправления
считаются за ошибку.
Отметка «2» за сочинение, изложение в начальной школе не ставится.
При этом все ошибки исправляются, учитель дает содержательную оценку
работе на словах. После индивидуальной работы с учащимся над данным видом
деятельности выставляется отметка на один балл выше.
Исправление ошибок
Учитель исправляет ошибки в работах учащихся следующим образом: неправильно написанную букву или пунктуационный знак, часть слова или
предложения зачеркивает;
- речевые и содержательные ошибки подчеркиваются волнистой линией; вместо зачеркнутого записываются необходимые буквы, слова и предложения;
- неправильно написанное в скобки не берется.
Ошибки отмечаются учителем на полях условными знаками:
I – орфографическая;
V – пунктуационная; С – ошибка в содержании (включает Ф –
фактическая, Л – логическая); Р – речевая ошибка;
Г – грамматическая.
Ошибки на неизученные правила исправляются, но не отмечаются на
полях.
Классификация ошибок в содержании Композиционные
ошибки:
-

несоответствие изложения, сочинения плану;

-

неоправданное нарушение последовательности в изложении событий,

фактов, наблюдений.
Логические ошибки:
пропуск необходимых слов, существенных фактов или признаков
описываемого предмета;
нарушение логической последовательности и обоснованности;
-

употребление в одном ряду понятий разных уровней;
нелепые, парадоксальные суждения.
Классификация речевых ошибок
Лексико-стилистические (словарные) ошибки:

-

необоснованное повторение одних и тех же слов;

-

употребление слова в неточном и несвойственном ему значении в

результате непонимания значения слова или его оттенков; - нарушение
общепринятой сочетаемости слов;
-

употребление слов без учета их эмоционально – экспрессивной или

оценочной окраски;
-

употребление диалектных слов и просторечий.
Морфолого-стилистические ошибки:

-

ошибки в словообразовании (детское словотворчество);

-

употребление диалектных или просторечных форм;

-

пропуск морфем (суффиксов, постфиксов);

-

образование формы множественного числа тех существительных, которые

употребляются только в единственном числе.
Синтаксико-стилистические ошибки (ошибки в словосочетаниях и
предложениях):
-

нарушение управления;

-

нарушение согласования;

-

неудачный порядок слов в предложении, приводящий к искажению

смысла; - нарушение смысловой связи между местоимениями и теми словами, на
которые они указывают или заменяют;
-

двойное выражение подлежащего в одном предложении (именем

существительным и местоимением);
-

употребление глаголов в не соотнесенных временных и видовых формах в

случаях, когда необходимо употребление одного и того же времени и вида;
-

неумение находить границы предложений.
Контрольная, диагностическая, проверочная работа:
Отметка «5» - безошибочно выполнены все задания;
Отметка «4» - выполнено правильно не менее 3/4 всех заданий;
Отметка «3» - выполнено не менее 1/2 заданий;
Отметка «2» - ученик не справился с большинством заданий.
Самостоятельная работа:
Цель - выявить и своевременно устранить имеющиеся проблемы в
знаниях или проверить знания. На выполнение самостоятельной работы
отводится: 2 класс - 15-20 минут, 3-4 класс - 10-15 минут.

Отметка «5» - если работа содержит не более 2 недочётов.
Отметка «4» - если сделано не менее 75% объёма работы.
Отметка «3» - если сделано не менее 50% объёма работы.
Отметка «2» - если сделано менее 50% объема работы.
Если самостоятельная работа носит обучающий характер, то отметка «2»
не выставляется.
Тест (оценивается по количеству правильно выполненных заданий)
Отметка «5» - ставится за 100% правильно выполненных заданий (если работа
состоит только из заданий базового уровня);
Отметка «5» - ставится за 90-100% правильных заданий (если в работе есть
базовый и повышенный уровень);
Отметка «4» - ставится за 89- 75 % правильно выполненных заданий;
Отметка «3» - ставится за 74-51% правильно выполненных заданий; Отметка
«2» - ставится за 50% и менее правильно выполненных заданий.
Нормы оценивания предметных достижений
по ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ
Устные ответы
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний,
обучающихся по литературному чтению. Развернутый ответ ученика должен
представлять собой связное, логически последовательное сообщение на
определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в
конкретных случаях.
При

оценке

ответа,

обучающегося

следует

руководствоваться

следующими критериями:
-

полнота и правильность ответа;

-

степень осознанности, понимания изученного; - языковое

оформление ответа.
Отметка «5» - полно излагает изученный материал, дает правильное
определение языковых понятий; обнаруживает понимание материала, может
обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести
необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно
составленные; излагает материал последовательно и правильно с точки зрения
норм литературного языка.

Отметка «4» - обучающийся дает ответ, удовлетворяющий тем же
требованиям, что и для оценки 5, но допускает 1-2 ошибки, которые сам же
исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении
излагаемого.
Отметка «3» - обучающийся обнаруживает знание и понимание
основных положений данной темы, но: излагает материал неполно и допускает
неточности в определении понятий или формулировке правил; не умеет
достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои
примеры; излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в
языковом оформлении излагаемого.
Отметка «2» - обучающийся обнаруживает незнание большей части
соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в
формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и
неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в
подготовке обучающегося, которые являются серьезным препятствием к
успешному овладению последующим материалом.
Навык чтения
Контрольная проверка навыка чтения проводится три раза в год: начало
года, по полугодиям.
Техника чтения во 2 классе
1 полугодие
Отметка
"5"
"4"
"3"
"2"

Более 55 слов
40-55 слов
25-39 слов
Менее 25 слов

2 полугодие
Более 70 слов
55-70 слов
40-54 слов
Менее 40 слов

Более 75 слов
60-75 слов
45-59 слов
Менее 45 слов

2 полугодие
Более 90 слов
75-90 слов
60-74 слов
Менее 60 слов

Более 100 слов
85-100 слов
70-84 слов
Менее 70 слов

2 полугодие
Более 120 слов
105-120 слов
90-104 слов
Менее 89 слов

Техника чтения в 3 классе
1 полугодие
Отметка
"5"
"4"
"3"
"2"

Техника чтения в 4 классе
1 полугодие
Отметка
"5"
"4"
"3"
"2"

Отметка "5" ставится, если выполнены все 4 требования (способ,
осознанность, правильность/выразительность, темп).

Отметка "4" ставится, если выполняется норма чтения по беглости (в
каждом классе и в каждом полугодии она разная), но не выполнено одно из
остальных требований.
Отметка "3" ставится, если выполняется норма по беглости, но не
выполнено два других требования.
Отметка "2" ставится, если выполняется норма беглости, но не
выполнены остальные три требования или не выполнена норма беглости, а
остальные требования выдержаны. В индивидуальном порядке, когда
обучающийся прочитал правильно, выразительно, понял прочитанное, но не
уложился в норму по беглости на небольшое количество слов, ставится
положительная отметка.
Чтение наизусть
Отметка «5» - твёрдо, без подсказок, знает наизусть, выразительно
читает.
Отметка «4» - знает стихотворение наизусть, но допускает при чтении
перестановку слов, самостоятельно исправляет допущенные неточности.
Отметка «3» - читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое
усвоение текста.
Отметка «2» - нарушает последовательность при чтении, не полностью
воспроизводит текст.
Требования

к

обязательному

минимальному

количеству

выученных прозаических и стихотворных произведений
по годам обучения
2 класс
3 класс
4 класс

Стихотворения
8-9
10-11
11-12

Отрывки из прозы
1-2
2-3
3-4

Выразительность чтения
Отметка «5» - выполнены правильно все требования.
Отметка 4» — обучающийся читает чётко, соблюдает смысловые паузы,
выделяет логические ударения, но не выражает собственного отношения к
читаемому; интонационный рисунок нарушен.
Отметка «3» — обучающийся читает тихо, выделяет смысловые паузы и
логические ударения, но темп и тон чтения не соответствуют содержанию
произведения.

Отметка «2» — обучающийся читает тихо, не выделяет смысловые паузы
и логические ударения, темп и тон чтения не соответствуют содержанию
произведения.
Выразительное чтение стихотворения Требования
к выразительному чтению:
- правильная постановка логического ударения;
- соблюдение пауз;
- правильный выбор темпа; - соблюдение нужной интонации; безошибочное чтение.
Отметка «5» - выполнены правильно все требования.
Отметка «4» - не соблюдены 1-2 требования.
Отметка «3» -допущены ошибки по трем требованиям.
Отметка «2» - допущены ошибки более, чем по трем требованиям.
Чтение по ролям
Требования к чтению по ролям:
- своевременно начинать читать свои слова;
- подбирать правильную интонацию; - читать безошибочно;
- читать выразительно.
Отметка «5» - выполнены все требования.
Отметка «4» - допущены ошибки по одному какому-то требованию.
Отметка «3» - допущены ошибки по двум требованиям.
Отметка «2» -допущены ошибки по трем требованиям.
Пересказ
Отметка «5» - пересказывает содержание прочитанного самостоятельно,
последовательно, не упуская главного (подробно или кратко, или по плану),
правильно отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением
соответствующих отрывков.
Отметка «4» - допускает 1-2 ошибки, неточности, сам исправляет их.
Отметка «3» - пересказывает при помощи наводящих вопросов учителя,
не умеет последовательно передать содержание прочитанного, допускает
речевые ошибки.
Отметка «2» - не может передать содержание прочитанного.
Требования к объёму пересказанного текста Обязательный уровень
Классы 1 четверть

2 четверть

З четверть

4 четверть

2 класс

40слов

50слов

55слов

60слов

3 класс

65слов

70слов

75слов

80слов

4 класс

85слов

90слов

95слов

100слов

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки по
чтению:
Ошибки:
-

искажения

читаемых

слов

(замена,

перестановка,

пропуски

или

добавления букв, слогов, слов);
-

неправильная постановка ударений (более 2);

-

чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости

произношения слов при чтении вслух;
-

непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время

чтения;
-

неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;

-

неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в

тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания,
прочитанного;
-

нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;

-

нетвердое знание наизусть подготовленного текста;

-

монотонность чтения, отсутствие средств выразительности. Недочеты:

-

не более двух неправильных ударений;

-

отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения

слов при чтении вслух;
осознание прочитанного текста за время, немного превышающее
установленное;
неточности при формулировке основной мысли произведения;
-

нецелесообразность

использования

средств

выразительности,

недостаточная выразительность при передаче характера персонажа.
При оценке домашнего чтения предъявляются более высокие
требования, чем при чтении без предварительной подготовки.
Оценка за чтение должна выставляться на основе устного ответа и
самостоятельного чтения ученика. Объём прочитанного на оценку должен быть
не менее: в 1-м классе - 1/4 страницы, во 2-м классе -1/3 страницы, в 3-м классе

1/2, в 4-м классе 3/4 страницы учебной книги для чтения. При выставлении
оценки по чтению необходимо ее мотивировать и постоянно поощрять детей в
овладении правильным навыком чтения и умением работать с текстом.
Проверка уровня начитанности и читательских умений работать с
текстом художественного произведения
Работы с заданиями приблизительно одинаковой сложности можно
оценить по сумме верных ответов.
Отметка «5» - если все задания выполнены верно.
Отметка «4» - если выполнено не менее 3/4 всех заданий.
Отметка «3» - если выполнено не менее 1/2 всех заданий.
Отметка «2» - если выполнено менее 1/2 всех заданий.
Тест (оценивается по количеству правильно выполненных заданий)
Отметка «5» - ставится за 100% правильно выполненных заданий (если работа
состоит только из заданий базового уровня);
Отметка «5» - ставится за 90-100% правильных заданий (если в работе есть
базовый и повышенный уровень);
Отметка «4» - ставится за 89-75 % правильно выполненных заданий;
Отметка «3» - ставится за 74-50% правильно выполненных заданий; Отметка
«2» - ставится за менее 50% правильно выполненных заданий.
Нормы оценивания предметных достижений по РОДНОМУ ЯЗЫКУ
(РУССКОМУ) И ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ НА РОДНОМ ЯЗЫКЕ
Во 2-4-х классах осуществляется безотметочный текущий контроль и
промежуточная аттестация по предметам «Родной язык (русский)» и
«Литературное чтение на родном языке».
Нормы оценивания предметных достижений по иностранному языку
(английский)
При оценивании контрольной работы по английскому языку во 2-х-4-х
классах использовать следующие критерии:
Процент выполнения
задания
86-100 %
66-85 %

Отметка
5
4

51-65 %
50 % и менее

3
2

Контроль аудирования, понимания чтения, грамматики и лексики
проходит в виде тестирования.
При оценивании письменной речи необходимо ориентироваться на
критерии оценивания задания «Личного письма»:

Баллы

Решение
коммуникативной
задачи
(К1)

3

Коммуникативная
задача
решена,
соблюдены основные
правила оформления текста

2

Коммуникативная
задача
решена,
соблюдены основные
правила
оформления
текста, НО есть 1– 2
нарушения в стилевом
оформлении письма И/
ИЛИ в соблюдении
норм Вежливости.
Задание
выполнено
частично.
Допущено
более 2-х нарушений в
стилевом оформлении
письма
И/ИЛИ
в
соблюдении
норм вежливости

1

0

Организация

Лексико-

текста

грамматическое

(К2)

оформление
текста (К3)

Орфография и
пунктуация (К4)

Допускается не
более
2-х
языковых
ошибок
Текст логично
выстроен
и
верно разделён
на абзацы;

Орфографические
и
пунктуационные
ошибки
практически
отсутствуют
(допускается не
более 2-х
ошибок)
Текст не все- Допускается не Допущены
более
5 орфографичегда
логичен (не языковых
ские и
пунктуационболее
2-х ошибок
ные ошибки
логических
(не более 3-х– 4-х
ошибок)
ошибок)

Задание не выполнено: Текст выстроен
нелогично
текст письма
(допущено 3 и
не
соответствует
более
требуемому объёму
логических
ошибок),

Допускается не
более
4-х
языковых
ошибок

допущено
более 5
языковых
ошибок

Допущены
многочисленные
орфографические
и
пунктуационные
ошибки
(более

5-ти

ошибок)

При получении обучающимся 0 (ноля) баллов по критерию «Решение
коммуникативной задачи» задание оценивается в 0 (ноль) баллов.
Если объём письма менее 20 слов, то задание оценивается в 0 (ноль)
баллов.
При определении соответствия объёма представленной работы
требованиям считаются все слова, с первого слова по последнее, включая
вспомогательные глаголы, предлоги, артикли, частицы. При этом: стяжённые
(краткие) формы (например, I've, it's, doesn't, wasn't), числительные,
выраженные цифрами (например, 5, 29, 2010, 123 204), числительные,
выраженные словами (например, twenty-one), сложные слова (например, popsinger, English-speaking, thirtytwo), сокращения (например, UK, e-mail, TV)
считаются как одно слово.
Соответственно:
Количество баллов
9-10
7-8
5-6
0-4
Объем работы по письму:
Классы
4

Отметка
5
4
3
2
Количество
слов
20-25

Это приблизительный объем письменной работы, он может изменяться в
зависимости от вида работы.
Критерии оценивания чтения текста вслух представлены в следующей
таблице:
Отметка
Ошибки
5
1-2 фонетические ошибки
Речь
воспринимается
легко:
4
3-4 фонетических ошибок, в необоснованные паузы отсутствуют;
том числе
фразовое ударение и интонационные
контуры, произношение слов практически
1-2 ошибки,
без нарушений нормы;
искажающие смысл

5-6 фонетических ошибок, в Речь воспринимается достаточно легко,
однако присутствуют не обоснованные
том числе
паузы; фразовое ударение и интонационные
3
ошибки,
контуры практически без нарушений
искажающие смысл
нормы
более 6 фонетических
Речь воспринимается с трудом из-за
значительного количества неестественных
ошибок,
пауз, запинок, неверной расстановки
ИЛИ 4 и более фонетические
ударений и ошибок в произношении слов
ошибки, искажающие смысл

3

2

Критерии оценивания условного диалога-расспроса представлены в
следующей таблице (оценивается отдельно каждый из пяти ответов):
Баллы
Ответ на
вопросы
1–5

1 балл
Дан
полный
ответ
на
поставленный
вопрос;
допущенные
отдельные
фонетические, лексические и
грамматические погрешности
не затрудняют понимания

0 баллов
Ответ на вопрос не дан, ИЛИ ответ не
соответствует заданному вопросу, ИЛИ
ответ дан в виде слова или
словосочетания, И/ИЛИ допущены
фонетические
и
лексические
и
грамматические
ошибки,
препятствующие пониманию ответа

Перевод баллов в отметку:
Баллы Отметка
5
5
4
4
3
3
1-2
2

Критерии оценивания монологического высказывания представлены в
следующей таблице:

Решение
коммуникативной
задачи (К1)
Задание выполнено
полностью: цель

общения достигнута;
тема раскрыта в
полном объёме Объём
высказывания:
5-7 фраз

Организация
высказывания
(К2)

Языковое оформление
высказывания (К3)

Баллы

3

Задание
выполнено:
цель
общения
достигнута; но тема
раскрыта не в полном
объёме.
Объём
высказывания: 4 фразы
Задание выполнено
частично: цель
общения
достигнута частично;
Объём высказывания:

Высказывание

Допускается
не
более
четырёх
негрубых
логично и имеет
лексикограмматических
завершённый
ошибок И/ИЛИ не более
характер
трёх
негрубых
фонетических ошибок)
Высказывание
в допускается не более пяти
основном логично и негрубых лексикограмматических ошибок
имеет достаточно
завершённый харак- И/ИЛИ не более четырёх
негрубых фонетических
тер,
ошибок)

3 фразы
Задание не выполнено. Высказывание неОбъём высказывания: 2 логично,
вступительная
и менее фраз
и заключительная
фразы отсутствуют;
средства
логической
связи
практически не
используются

Понимание высказывания
затруднено из-за
многочисленных
лексикограмматическ
их
ифонетических
ошибок
(шесть и более лексикограмматических ошибок
И/ИЛИ пять и более
фонетических ошибок)

При получении обучающимся 0 баллов по критерию
коммуникативной задачи» всё задание оценивается в 0 баллов.

2

1

0

«Решение

Перевод баллов в отметку:
Баллы Отметка
6 -7
5
5
4
4
3
0 -3
2
Нормы оценивания предметных достижений по МАТЕМАТИКЕ
Оценивание устных ответов
При оценке устного ответа, обучающегося следует руководствоваться
следующими показателями: правильность, обоснованность, самостоятельность,
полнота.
Ошибки:
-

неправильный ответ на поставленный вопрос;

-

неумение ответить на поставленный вопрос или выполнить задание без

помощи учителя;
-

при правильном выполнении задания неумение дать соответствующие

объяснения.
Недочеты:
-

неточный или неполный ответ на поставленный вопрос;

-

при правильном ответе неумение самостоятельно или полно обосновать и

проиллюстрировать его;
-

неумение точно сформулировать ответ решенной задачи;

-

медленный темп выполнения задания, не являющийся индивидуальной

особенностью школьника;
-

неправильное произношение математических терминов.
Оценка письменных работ
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки.

-

Грубые ошибки:
вычислительные ошибки в примерах и задачах;

ошибки на незнание порядка выполнения арифметических действий; незнание или неправильное применение свойств, правил, алгоритмов,
существующих зависимостей, лежащих в основе выполнения задания или
используемых в ходе его выполнения;
-

неправильный выбор действий, операций; неверные вычисления в случае,

когда цель задания - проверка вычислительных умений и навыков;
-

пропуск

части

математических

выкладок,

действий,

операций,

существенно влияющих на получение правильного ответа;
-

неправильное решение задачи (пропуск действия, неправильный выбор

действий, лишние действия);
несоответствие пояснительного текста, ответа задания, наименования
величин
выполненным действиям и полученным результатам;
-

не решенная до конца задача или пример;

-

несоответствие выполненных измерений и геометрических построений

заданным параметрам;
-

невыполненное задание.
Негрубые ошибки:

-

неверно сформулированный ответ задачи;

-

неправильное списывание данных (чисел, знаков);

-

ошибки в записях математических терминов, символов при оформлении

математических выкладок;
-

недоведение до конца преобразований;

-

нерациональный прием вычислений;

неправильно поставленный вопрос к действию при решении задачи.
За грамматические ошибки, допущенные в работе, оценка по математике не
снижается. За неряшливо оформленную работу оценка по математике может
быть снижается на 1 балл, но не ниже «3».
Работа, состоящая из примеров:
Отметка «5» – работа без ошибок.
Отметка «4» –1 грубая и 1–2 негрубые ошибки.
Отметка «3» – 2–3 грубые и 1–2 негрубые ошибки или 3 и более негрубых
ошибки.
Отметка «2» – 4 и более грубых ошибок.
Работа, состоящая из задач:
Отметка «5» ставится за работу без ошибок.
Отметка «4» – 1–2 негрубых ошибки.
Отметка «3» – 1 грубая и 3–4 негрубые ошибки.
Отметка «2» – 2 и более грубых ошибки.
Комбинированная работа (1 задача, примеры и задание другого вида)
Отметка "5": вся работа выполнена безошибочно и нет исправлений.
Отметка "4": допущены 1-2 вычислительные ошибки.
Отметка "3": допущены ошибки в ходе решения задачи при правильном
выполнении всех остальных заданий или допущены 3-4 вычислительные
ошибки, при этом ход решения задачи должен быть верным.
Отметка "2": допущены ошибки в ходе решения задачи и хотя бы одна
вычислительная ошибка или при решении задачи и примеров допущено более 5
вычислительных ошибок.
Комбинированная работа (2 задачи и примеры)
Отметка "5" ставится: вся работа выполнена безошибочно и нет
исправлений. Отметка "4" ставится: допущены 1-2 вычислительные ошибки.
Отметка "3" ставится: допущены ошибки в ходе решения одной из
задач или допущены 3-4 вычислительные ошибки.

Отметка "2" ставится: допущены ошибки в ходе решения 2-ух задач или
допущена ошибка в ходе решения одной задачи и 3-4 вычислительные ошибки.
Математический диктант
Отметка «5» - ставится, если нет ошибок.
Отметка «4» - ставится, если допущено 1-2 ошибки.
Отметка «3» - ставится, если допущено 3-4 ошибки.
Отметка «2» - ставится, если неверно выполнено 50% задания.
За грамматические ошибки, допущенные в работе, оценка по математике
не снижается. За неряшливо оформленную работу, несоблюдение правил
каллиграфии оценка по математике снижается на 1 балл, но не ниже «3».
Неаккуратное исправление – недочет, 2 недочета = 1 ошибка.
Снижение отметки «за общее впечатление» допускается, если:
-

в работе имеется не менее 2-х неаккуратных исправлений;

-

работа оформлена небрежно, плохо читаема, в тексте много зачеркиваний,

неоправданных сокращений слов, отсутствуют красные строки.
Примечания. Количество заданий для математического диктанта по классам:
2 класс: 10 – 12 заданий.
3 класс: 12 – 15 заданий.
4 класс: 15 – 20 заданий.
Тест (оценивается по количеству правильно выполненных заданий)
Отметка «5» - ставится за 100% правильно выполненных заданий (если работа
состоит только из заданий базового уровня);
Отметка «5» - ставится за 90-100% правильных заданий (если в работе есть
базовый и повышенный уровень);
Отметка «4» - ставится за 89-75 % правильно выполненных заданий;
Отметка «3» - ставится за 74-50% правильно выполненных заданий;
Отметка «2» - ставится за менее 50% правильно выполненных заданий.
При оценке работ, включающих в себя решение выражений на порядок
действий, считается ошибкой неправильно выбранный порядок действий,
неправильно выполненное арифметическое действие.
Отметка "5" ставится, если работа выполнена безошибочно;
Отметка "4" ставится, если в работе допущены 1-2 ошибка;
Отметка "3" ставится, если в работе допущены 3 ошибки;
Отметка "2" ставится, если в работе допущено 4 и более ошибок.

При оценке работ, включающих в себя решение уравнений, считается
ошибкой неверный ход решения, неправильно выполненное действие, а также,
если не выполнена проверка.
Отметка "5" ставится, если работа выполнена безошибочно;
Отметка "4" ставится, если в работе допущены 1-2 ошибка;
Отметка "3" ставится, если в работе допущены 3 ошибки;
Отметка "2" ставится, если в работе допущено 4 и более ошибок.
При оценке заданий, связанных с геометрическим материалом, считается
ошибкой, если обучающийся неверно построил геометрическую фигуру, если
не соблюдал размеры, неверно перевел одни единицы измерения в другие, если
не умеет использовать чертежный инструмент для измерения или построения
геометрических фигур.
Отметка "5" ставится, если работа выполнена безошибочно;
Отметка "4" ставится, если в работе допущены 1-2 ошибка;
Отметка "3" ставится, если в работе допущены 3 ошибки;
Отметка "2" ставится, если в работе допущено 4 и более ошибок.
Примечание: за грамматические ошибки, допущенные в работе, оценка по
математике не снижается.
Самостоятельная работа:
Цель - выявить и своевременно устранить имеющиеся проблемы в
знаниях или проверить знания. На выполнение самостоятельной работы
отводится: 2 класс - 15-20 мин., 3-4 класс - 10-15 мин.
Отметка «5» - если работа содержит не более 2 недочётов.
Отметка «4» - если сделано не менее 75% объёма работы.
Отметка «3» - если сделано не менее 51% объёма работы.
Отметка «2» - если сделано 50% и менее объема работы.
Если самостоятельная работа носит обучающий характер, то оценка «2»
не выставляется
Нормы оценивания предметных достижений
по ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ
Основная цель контроля - проверка знания фактов учебного материала,
умения детей делать простейшие выводы, высказывать обобщенные суждения,
приводить примеры из дополнительных источников, применять комплексные
знания.

Устные ответы
Отметка "5" - выставляется, если учебный материал излагается полно,
логично, отсутствуют ошибки или имеется один недочет, ученик может
привести примеры из дополнительной литературы.
Отметка "4" - ответ полный, но имеются незначительные нарушения
логики изложения материала.
Отметка "3" - ответ раскрыт не полно, осуществляется по наводящим
вопросам, имеются отдельные нарушения в логике изложения материала.
Отметка "2" - ответ не раскрывает обсуждаемый вопрос, отсутствует
полнота и логика изложения учебного материала. Экскурсии
Отметка "5" ставится, если обучающийся осознанно и логично излагает
учебный материал в соответствии с темой, используя свои наблюдения в
природе, устанавливает связи между объектами и явлениями природы (в
пределах программы), правильно выполняет практические работы и даёт
полные ответы на все поставленные вопросы.
Отметка "4" ставится, если ответ в основном соответствует
требованиям, установленным для оценки "5", но обучающийся допускает
отдельные неточности в изложении фактическою материала, в использовании
отдельных практических работ; все эти недочеты обучающийся легко
исправляет при указании на них учителем.
Отметка "3" ставится, если обучающийся усвоил основное содержание
учебного материала, но допускает фактические ошибки, не умеет использовать
результаты своих наблюдений в природе, затрудняется устанавливать
предусмотренные программой связи между объектами и явлениями природы, в
выполнении практических работ, но может исправить перечисленные недочеты
с помощью учителя.
Отметка "2" ставится, если обучающийся обнаруживает незнание
большей части программного материала, не справляется с выполнением
практических работ даже с помощью учителя.

-

Классификации ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
неправильное определение понятия, замена существенной характеристики

понятия несущественной;
-

нарушение последовательности в описании объекта (явления) в тех

случаях, когда она является существенной;
-

неправильное

раскрытие

(в

рассказе-рассуждении)

причины,

закономерности, условия протекания того или иного изученного явления;

-

ошибки в сравнении объектов, их классификации на группы по

существенным признакам;
-

незнание фактического материала, неумение привести самостоятельные

примеры, подтверждающие вы сказанное суждение;
отсутствие умения выполнить рисунок, схему, неправильное заполнение
таблицы; неумение подтвердить свой ответ схемой, рисунком, иллюстративным
материалом;
-

ошибки при постановке опыта, приводящие к неправильному результату; -

неумение ориентироваться на карте и плане, затруднения в правильном показе
изученных объектов (природоведческих и исторических). Недочеты:
-

преобладание при описании объекта несущественных его признаков; -

неточности

при

выполнении

рисунков,

схем,

таблиц,

не

влияющих

отрицательно на результат работы;
-

отсутствие обозначений и подписей;

отдельные нарушения последовательности операций при проведении
опыта, не приводящие к неправильному результату;
неточности в определении назначения прибора, его применение
осуществляется после наводящих вопросов;
неточности при нахождении объекта на карте.
При письменной проверке знаний по окружающему миру используются
такие контрольные работы, которые не требуют полного обязательного
письменного ответа, что связано с недостаточными возможностями письменной
речи обучающихся. Целесообразно поэтому тестовые задания типа:
– поиск ошибки;
– выбор ответа;
-

– продолжение или исправление высказывания.
Практические работы
Отметка "5" - работа выполнена в полном объеме с соблюдением
необходимой последовательности действий:
-

проводит работу в условиях, обеспечивающих получение правильных

результатов и выводов;
-

соблюдает правила техники безопасности;

-

в ответе правильно и аккуратно выполняет все записи, таблицы, рисунки,

чертежи, графики, вычисления; правильно выполняет анализ ошибок.

Отметка "4" - работа выполнена правильно с учетом 1-2 мелких
погрешностей или 2-3 недочетов, исправленных самостоятельно по требованию
учителя.
Отметка "3" - работа выполнена правильно не менее чем наполовину,
допущены 1-2 погрешности или одна грубая ошибка.
Отметка "2" - допущены две (и более) грубые ошибки в ходе работы,
которые учащийся не может исправить даже по требованию учителя.
Самостоятельная, проверочная работа
Отметка «5» ставится, если обучающийся выполнил работу без ошибок и
недочетов; допускается не более одного недочета.
Отметка «4» ставится, если обучающийся выполнил работу полностью,
но допустил в ней: не более одной негрубой ошибки и одного недочета или не
более двух недочетов.
Отметка «3» ставится, если обучающийся правильно выполнил не менее
половины работы или допустил:
- не более двух грубых ошибок;
- или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
- или не более двух-трех негрубых ошибок;
- или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
- или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Отметка «2» ставится, если обучающийся допустил число ошибок и
недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка
«3»; или если правильно выполнил менее половины работы.
Нормы оценивания предметных достижений по музыке
На уроках музыки проверяется и оценивается качество усвоения
обучающимися программного материала. При оценивании успеваемости
ориентирами для учителя являются конкретные требования к обучающимся,
представленные в программе каждого класса и примерные нормы оценки
знаний и умений. Учебная программа предполагает освоение обучающимися
различных видов музыкальной деятельности: хорового пения, слушания
музыкальных произведений, импровизацию, коллективное музицирование.
Слушание музыки
На уроках проверяется и оценивается умение обучающихся слушать
музыкальные произведения, давать словесную характеристику их содержанию

и средствам музыкальной выразительности, умение сравнивать, обобщать;
знание музыкальной литературы. Учитывается:
-

степень

раскрытия

эмоционального

содержания

музыкального

произведения через средства музыкальной выразительности;
-

самостоятельность в разборе музыкального произведения;

-

умение обучающегося сравнивать произведения и делать самостоятельные

обобщения на основе полученных знаний.
Отметка «5» ставится, когда дан правильный и полный ответ,
включающий характеристику содержания музыкального произведения, средств
музыкальной выразительности, ответ самостоятельный.
Отметка «4» ставится, когда ответ правильный, но неполный: дана
характеристика содержания музыкального произведения, средств музыкальной
выразительности с наводящими (1-2) вопросами учителя.
Отметка «3» ставится, когда ответ правильный, но неполный, средства
музыкальной выразительности раскрыты недостаточно, допустимы несколько
наводящих вопросов учителя.
Отметка

«2»

ставится,

когда

ответ

обнаруживает

незнание

и

непонимание учебного материала.
Хоровое пение
Для оценивания качества выполнения учениками певческих заданий
необходимо предварительно провести индивидуальное прослушивание каждого
ребёнка, чтобы иметь данные о диапазоне его певческого голоса.
Учёт полученных данных, с одной стороны, позволит дать более
объективную оценку качества выполнения учеником певческого задания, с
другой стороны, учесть при выборе задания индивидуальные особенности его
музыкального развития и, таким образом, создать наиболее благоприятные
условия опроса. Так, например, предлагая ученику исполнить песню, нужно
знать рабочий диапазон его голоса и, если он не соответствует диапазону песни,
предложить ученику исполнить его в другой, более удобной для него
тональности или исполнить только фрагмент песни: куплет, припев, фразу.
Отметка «5»:
- знание мелодической линии и текста песни;
- чистое интонирование и ритмически точное исполнение;
- выразительное исполнение. Отметка «4»:
- знание мелодической линии и текста песни;
- в основном чистое интонирование, ритмически правильное;
- пение недостаточно выразительное. Отметка «3»:

- допускаются отдельные неточности в исполнении мелодии и текста песни; неуверенное и не вполне точное, иногда фальшивое исполнение, есть
ритмические неточности;
- пение невыразительное.
Отметка «2»:
-исполнение неуверенное, фальшивое.
Нормы оценивания предметных достижений
по ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ
Устный ответ, рисунок: Отметка
«5»:
обучающийся полностью справляется с поставленной целью урока;
-

правильно излагает изученный материал и умеет применить полученные

знания на практике;
умеет грамотно организовать пространство листа, выделяет центр своей
композиции, умеет работать соответствующими материалами, работа - яркая,
образная, эмоциональная, выразительная, носит творческий характер,
выполнение работы самостоятельное, может рассказать о своей работе, дать
оценку своего труда или своего одноклассника. Отметка «4»:
обучающийся полностью овладел программным материалом, но при
изложении его допускает неточности второстепенного характера;
имеет незначительные недочеты при организации пространства листа, но
выделяет центр композиции, допускает небольшое отклонение от формы
при построении предметов, умеет работать соответствующими материалами,
работа образная, яркая, выполнение работы самостоятельное, может дать
оценку своего труда. Отметка «3»:
обучающийся слабо справляется с поставленной целью урока;
-

допускает неточность в изложении изученного материала;

в работе не может показать главное, допускает ошибки в организации
пространства листа, работа небрежная, цветовое или тональное решение
невыразительное, работа выполнялась с помощью учителя. Отметка «2»:
обучающийся допускает грубые ошибки в ответе;
-

не справляется с поставленной целью урока;

-

не справляется с работой, к которой предъявляются требования стандарта.

Нормы оценивания предметных достижений по ТЕХНОЛОГИИ
Критерии оценки за выполнение изделия в целом
Отметка «5» выставляется за безошибочное и аккуратное выполнение
изделия при соблюдении правил безопасности работы с инструментами
(учитывается умение выбрать инструмент в соответствии с используемым
материалом, а также соблюдение порядка на рабочем месте в течение всего
урока).
Отметка «4» выставляется с учетом тех же требований, но допускается
исправление без нарушения конструкции изделия.
Отметка «3» выставляется, если изделие выполнено недостаточно
аккуратно, но без нарушения конструкции изделия. За проявленную
самостоятельность и творчески выполненную работу отметку можно повысить
на один балл или оценить это дополнительной отметкой.
Изделие с нарушением конструкции, не отвечающей его назначению, не
оценивается, оно подлежит исправлению, переделке.
За готовое изделие во время проверочной работы оценка ставится всем
обучающимся.
Критерии оценки за отдельные технологические операции Отметка
«5» выставляется:
-

за точность выполнения различных видов разметки, раскроя материалов;

правильность сгибания; выполнение равномерных стежков;
-

точность выполнения изделия из деталей конструктора соответственно

образцу или рисунку;
безошибочное
распознавание
крупных
семян
овощных
и
цветочнодекоративных растений, правильный уход за комнатными растениями
без напоминания взрослых;
-

экономное и рациональное использование материалов, инструментов в

зависимости от их назначения;
-

умение составить план работы по наводящим вопросам (2-й класс),

самостоятельно составлять план после коллективного анализа конструкции
изделия (3-й класс), составить план после самостоятельного анализа изделия (4й класс);

- умение продемонстрировать изделие в действии (2-й класс), с

объяснением (3й и 4-й классы).
Отметка «4» выставляется:

-

если ученик при разметке допустил неточность (до 3 мм), при раскрое -

отклонение от линии разметки на 1 мм, нерационально использовал материал; порядок на рабочем месте соблюдал после напоминания учителя; - при
распознавании 4-5 видов семян допустил не более 1 ошибки;
-

составил план работы по наводящим вопросам учителя (2-й класс), вместе

с учителем (3-й класс), самостоятельно составил план предстоящей работы с 1
ошибкой (4- класс).
Отметка «3» выставляется:
-

если ученик при разметке допустил неточность: от 3 до 10 мм во 2-м

классе, от 2 до 5 мм в 3-м классе, до 2 мм в 4-м классе;
-

неэкономно использовал материал (2-й класс), нерационально использовал

материал и инструменты (3-й класс), соблюдал порядок на рабочем месте
только с напоминанием учителя;
-

при распознавании семян, всходов допустил 2-3 ошибки;

-

при работе с деталями конструктора слабо закрутил гайки, не использовал

контргайку;
-

при составлении плана работы по наводящим вопросам учителя допустил

3 логические ошибки (2-й класс),
-

при составлении плана работы вместе с учителем допустил 3 логические

ошибки (3-й класс), при самостоятельном составлении плана работы
изготовления изделий допустил 2 логические ошибки (4-й класс).
Если обучающийся плохо справляется с тем заданием, которое проверяет
учитель, то учитель обязан заново показать ребенку, как правильно выполнить
работу. В этом случае оценка ставится через несколько уроков.

Нормы оценивания предметных достижений
по ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
Оценка успеваемости – одно из средств повышения эффективности
учебного процесса. Она помогает контролировать освоение программного
материала, информирует о двигательной подготовленности учеников, 24
стимулирует их активность на занятиях физическими упражнениями.
При выполнении минимальных требований к подготовленности
обучающиеся получают положительную оценку по предмету «Физическая

культура». Градация положительной отметки («3», «4», «5») зависит от
полноты и глубины знаний, правильности выполнения двигательных действий
и уровня физической подготовленности. Отметка ставится за технику движений
и теоретические знания.
По основам знаний.
Оценивая знания обучающихся, надо учитывать глубину и полноту
знаний, аргументированность их изложения, умение обучающихся
использовать знания применительно к конкретным случаям и практическим
занятиям физическими упражнениями.
Отметка «5» выставляется за ответ, в котором обучающийся
демонстрирует глубокое понимание сущности материала, логично его излагает,
используя примеры из практики, своего опыта.
Отметка «4» ставится за ответ, в котором содержатся небольшие
неточности и незначительные ошибки.
Отметка «3» обучающиеся получают за ответ, в котором отсутствует
логическая последовательность, имеются пробелы в материале, нет должной
аргументации и умения использовать знания в своем опыте.
По технике владения двигательными действиями (умениями, навыками).
Отметка «5» – упражнение (двигательное действие) выполнено
правильно (заданным способом), точно, в надлежащем темпе, легко, без
напряжения, уверенно и четко в соответствии с заданием; в играх обучающийся
показал знание правил игры, умение пользоваться изученными упражнениями
для быстрейшего достижения индивидуальных и коллективных целей в игре.
Отметка «4» – упражнение (двигательное действие) выполнено в
соответствии с заданием, правильно, но с некоторым напряжением,
недостаточно уверенно, легко и четко, наблюдается некоторая скованность
движений; в играх обучающийся показал знание правил игры, умеет
пользоваться изученными движениями для быстрейшего достижения
результатов в игре.
Отметка «3» – упражнение (двигательное действие) выполнено в
основном правильно, но недостаточно точно, с большим напряжением,
допущена одна грубая или несколько мелких незначительных ошибок,
приведших к неуверенному или напряженному выполнению; в играх
обучающийся показал знание лишь основных правил, но не всегда умеет
пользоваться изученными движениями.
Отметка «2» - упражнение выполнено неправильно, с грубыми
ошибками; в играх обучающийся показал слабое знание правил, неумение
пользоваться изученными упражнениями.

Нормы оценивания предметных достижений по КУБАНОВЕДЕНИЮ
Критерии для оценивания устного и письменного ответов на уроках
кубановедения.
Отметка «5» ставится, если обучающийся:
показывает глубокое и полное знание и понимание всего объема
программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых
понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей;
умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного
материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ
конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать
анализ, обобщать, выводы; устанавливает межпредметные (на основе ранее
приобретенных знаний) и внутрипредметные связи; последовательно, четко,
связно, обоснованно и безошибочно излагает учебный материал: дает ответ в
логической последовательности с использованием принятой терминологии;
делает собственные выводы; формирует точное определение и истолкование
основных понятий; при ответе не повторяет дословно текст учебника; излагает
материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечает на
дополнительные вопросы учителя; самостоятельно и рационально использует
наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную
литературу, первоисточники;
самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в
решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочета,
который легко исправляет по требованию учителя. Отметка «4» ставится, если
обучающийся:
показывает знания всего изученного программного материала; дает
полный и правильный ответ на основе изученных теорий; допускает
незначительные ошибки и недочеты при воспроизведении изученного
материала, определения понятий, неточности при использовании научных
терминов или в выводах и обобщениях; материал излагает в определенной
логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку
или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при
требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил
учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно
отвечает на дополнительные вопросы учителя;
умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном
материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы,

устанавливать внутрипредметные связи; применяет полученные знания на
практике в видоизмененной ситуации, соблюдает основные правила культуры
устной и письменной речи, использует научные термины;
-

не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой,

учебником,

первоисточниками

(правильно

ориентируется,

но

работает

медленно); допускает негрубые нарушения правил оформления письменных
работ. Отметка «3» ставится, если обучающийся:
усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в
усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного
материала; материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда
последовательно;
-

показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и

умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки;
допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии,
определения понятий дал недостаточно четкие; не использовал в качестве
доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов или допустил
ошибки при их изложении;
испытывает затруднения в применении знаний, при объяснении
конкретных явлений на основе теорий, или в подтверждении конкретных
примеров практического применения теорий;
отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или
воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает
отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте;
обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при
воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает
неполно на вопросы учителя, допуская одну - две грубые ошибки. Отметка
«2» ставится, если обучающийся:
не усвоил и не раскрыл основное содержание материала; не делает
выводов и обобщений;
не знает и не понимает значительную или основную часть программного
материала в пределах поставленных вопросов или имеет слабо
сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению
конкретных вопросов; - при ответе (на один вопрос) допускает более двух
грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя;
не может ответить ни на один их поставленных вопросов;
-

полностью не усвоил материал.

КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ПРЕЗЕНТАЦИЙ, составленной
в программе Power Point
Критерии
Дизайн
презентации

Содержание

Защита

Параметры
Баллы
- общий дизайн – оформление презентации логично,
отвечает
требованиям эстетики, и не противоречит
содержанию презентации;
- диаграмма и рисунки – изображения в презентации
привлекательны и соответствуют содержанию;
- текст, цвет, фон – текст легко читается, фон сочетается с
графическими элементами;
- списки и таблицы – списки и таблицы в презентации
выстроены и размещены корректно;
- ссылки – все ссылки работают.
Итого баллов по дизайну
- раскрыты все аспекты темы;
- материал изложен в доступной форме;
- систематизированный набор оригинальных рисунков;
- слайды расположены в логической последовательности;
- заключительный слайд с выводами;
- библиография с перечислением всех использованных
ресурсов.
Итого баллов по содержанию
- речь учащегося чёткая и логичная;
- ученик владеет материалом своей темы.
Итого баллов по защите
Итого баллов за презентацию
Итоговая оценка

Каждая из позиций оценивается по следующей шкале:
- достигнуто в высокой степени - 3 балла;
- достигнуто частично - 2 балла;
- достигнуто в малой степени - 1 балл;
- не достигнуто (или не входило в цели) - 0 баллов.
Перевод баллов в оценку:
Отметка «5» - от 35 до 42 баллов.
Отметка «4» - от 26 до 34 баллов.
Отметка «3» - от 20 до 25 баллов.
Работы, набравшие менее 20 баллов не оцениваются.

№
1.
2.
3.
4.
5.

6.
7.
7.1
7.2
7.3
7.4
7.5
7.6
7.7
7.8

КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Критерии, показатели
Баллы
Цели задания приняты обучающимся, конкретны.
Замысел работы реализован.
Содержание оптимально (научно, грамотно, доступно).
Характер изложения предлагаемого материала доступный,
соответствует возрастным особенностям обучающегося.
Обучающийся использовал различные формы (самостоятельно, в
группе, с помощью родителей, учителя, интернет-ресурсы) и
средства работы (применение ИКТ, иллюстративного материала).
Во время защиты творческой работы созданы условия для
личностного общения с одноклассниками, для рефлексии.
Работа способствовала формированию следующих качеств
обучающегося:
- любознательность и активность;
- эмоциональность, отзывчивость;
- соблюдение общепринятых норм и правил поведения;
- способность решать интеллектуальные и личностные задачи
(проблемы), адекватные возрасту;
владение
универсальными
предпосылками
деятельности;
- владение необходимыми умениями и навыками;
- общение с учителем и сверстниками;
- обучающийся сумел заинтересовать одноклассников.

учебной

ИТОГО

Каждая из позиций оценивается по следующей шкале:
- достигнуто в высокой степени - 3 балла;
- достигнуто частично - 2 балла;
- достигнуто в малой степени - 1 балл;
- не достигнуто (или не входило в цели) - 0 баллов.
Перевод баллов в оценку:
Отметка «5» - от 37 до 42 баллов.
Отметка «4» - от 28 до 36 баллов.
Отметка «3» - от 21 до 27 баллов.
Работы, набравшие менее 21 балла не оцениваются.

ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ СРЕДНЕЕ ОБЩЕЕ
ОБРАЗОВАНИЕ

Русский язык и литература
Под оцениванием образовательных достижений по русскому языку и
литературе понимается шкала, которая используется при выставлении отметок,
а также механизм осуществления контрольно-диагностической деятельности.
Учитель русского языка и литературы при проведении первых уроков
четверти, полугодия информирует обучающихся об основных темах изучаемого
курса, о датах, темах и формах оценивания, об уровне основных достижений
обучающихся, подлежащих оцениванию.
Критериями контроля являются требования к планируемым результатам
реализуемых в ОО стандартов (ФГОС ООО, СОО), целевые установки по
курсу, разделу, теме, уроку.
Объектами контроля являются предметные и метапредметные
результаты. Личностные результаты обучающихся в полном соответствии с
требованиями ФГОС не подлежат итоговой оценке. Критерии оценивания
устных ответов, обучающихся по русскому языку.
Устный опрос является одним из основных способов учета предметных
знаний, обучающихся по русскому языку. Развернутый ответ обучающегося
должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на
определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в
конкретных случаях.
При оценке ответа обучающегося необходимо руководствоваться
следующими критериями:
1)
полнота и правильность ответа;
2)
степень осознанности, понимания изученного;
3)
языковое оформление ответа.
Отметка «5» ставится, если обучающийся:
1)
полно излагает изученный материал, дает правильные определения
языковых понятий;
2)
обнаруживает понимание материала, может обосновать свои
суждения, применить предметные знания на практике, привести необходимые
примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные;
3)

излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм

литературного языка.
Отметка «4» ставится, если обучающийся дает ответ, удовлетворяющий
тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1—2 ошибки,
которые сам же исправляет, и 1—2 недочета в последовательности и языковом
оформлении излагаемого.

Отметка «3» ставится, если обучающийся обнаруживает предметные
знания и понимание основных положений данной темы, но:
1)
излагает материал неполно и допускает неточности в определении
понятий или формулировке правил;
2)
не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои
суждения и привести свои примеры;
3)
излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в
языковом оформлении излагаемого.
Отметка «2» ставится, если обучающийся обнаруживает незнание
большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает
ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл,
беспорядочно и неуверенно излагает материал.
Отметка «2» отмечает такие недостатки в подготовке обучающегося,
которые являются серьезным препятствием к успешному овладению
последующим материалом.
Отметки «5», «4», «3» могут ставиться не только за единовременный ответ
(когда на проверку подготовки обучающегося oтводится определенное время),
но и за рассредоточенный по времени, т.е. за сумму ответов, данных
обучающимся на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии,
если в процессе урока не только заслушивались ответы обучающегося, но и
осуществлялась проверка его умения применять предметные знания на
практике.
Нормы оценки письменных работ, обучающихся по русскому языку
Оценка диктантов
Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и
пунктуационной грамотности.
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые
должны отвечать нормам современного литературного языка, быть
доступными по содержанию учащимся данного класса.
Требования к тексту диктанта
Количество в контрольном диктанте

Кол-во

Класс

5
6
7
8
9
10 -11

слов
(самостоятельных
и служебных)1
90-100
100-110
110-120
120-150
150-170
170-180

орфограмм2

12
16
20
24
24
26

пунктограмм слов с
непроверяемыми
орфограммами3
2-3
5
3-4
7
4-5
10
10
10
15
10
15
12

слов в
словарном
диктанте
15-20
20-25
25-30
30-35
35-40
40-45

Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в
данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2—3 случаями.
Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные; они должны быть
представлены 1—3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм
не должно превышать норм, представленных в таблице.
3
В тексты контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные
2

орфограммы, которые в достаточной мере были закреплены в ходе образовательной
деятельности (не менее чем на двух-трех предыдущих уроках).

Нормы оценивания диктанта
Оценка /количество ошибок

Вид диктанта

«5»

Контрольный 1
негрубая
орфографическая
или 1 негрубая
пунктуационная
ошибка.

«4»

«3»

«2»

2 орф. - 2 пункт.
или
1 орф.- 3 пункт.
или
0 орф. – 4 пункт.

4 орф. - 4 пункт.
или
3 орф. - 5 пункт.
или
0 орф. - 7 пункт.

7 орф.- 7 пункт.
или
6 орф. - 8 пункт.
или
5 орф.- 9 пункт.
или

*при 3 орф.
ошибках, если
среди них есть
однотипные.

*в 5 классе до8 орф.- 6 пункт.
пуск, при 5 орф. и
4 пункт.
*при 6 орф. и 6
пункт, если среди
тех
и
других
имеются
однотипные
и
негрубые ошибки.

1

До конца первой четверти (а в 5 классе – до конца первого полугодия) сохраняется

объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.

Словарный

0 ошибок

1-2 ошибки

3-4 ошибки

7 и более
ошибок

Примечание.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические
и пунктуационные ошибки:
1)
в переносе слов;
2)
3)

на правила, которые не включены в школьную программу;
на еще не изученные правила;

4)

в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не

проводилась специальная работа;
5)
в передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания,
искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает),
«дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди
ошибок следует выделять негрубые, т. е. не имеющие существенного значения
для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые
считаются за одну.
К негрубым относятся ошибки:
1)
в исключениях из правил;
2)
в написании большой буквы в составных собственных
наименованиях;
3)

в случаях слитного и раздельного написания приставок в

наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание
которых не регулируется правилами;
4)
в случаях трудного различения не и ни (Куда он только не
обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто
иной не...; не кто иной, как; ничто иное не…, не что иное, как и др.);
5)
6)
другой;
7)

в собственных именах нерусского происхождения;
в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен
в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в

нарушении их последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок.
Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных
слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора
правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют,
борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для
выяснения правильного написания одного слове требуется подобрать другое
(опорное) слово или его форму (вода — воды, рот — ротик, грустный —
грустить, резкий - резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая
следующая подобная ошибка учитывается самостоятельно.
Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все
они считаются за одну ошибку.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление
неверного написания на верное) оценка снижается на один балл. Отличная
оценка не выставляется при наличии трех и более исправлений.
Пунктуационные ошибки отражают неправильное выделение смысловых
отрезков в предложении и в тексте. Среди пунктуационных ошибок
выделяются ошибки грубые и негрубые.
К негрубым относятся:
1)

ошибки в выборе знака (употребление запятой вместо точки с

запятой, тире вместо двоеточия в бессоюзном сложном предложении и т. п.);
2)
ошибки, связанные с применением правил, которые ограничивают
или уточняют действия основного правила. Так, основное правило
регламентирует постановку запятой между частями сложносочиненного
предложения с союзом и. Действие этого правила ограничено одним условием:
если части сложносочиненного предложения имеют общий второстепенный
член, то запятая перед союзом и не ставится. Постановка учеником запятой в
данном случае квалифицируется как ошибка негрубая, поскольку речь идет об
исключении из общего правила;
3)

ошибки, связанные с постановкой сочетающихся знаков препинания:

пропуск одного из знаков в предложении типа: Лес, расположенный за рекой, самое грибное место в округе или неправильная последовательность их
расположения.
Некоторые пунктуационные ошибки не учитываются при оценке
письменных работ школьников. Это ошибки в передаче авторской пунктуации.
Среди пунктуационных ошибок не выделяется группа однотипных
ошибок. Это объясняется тем, что применение всех пунктуационных правил так
или иначе основано на семантическом анализе предложений и его частей. В

остальном учет пунктуационных ошибок идет по тем же направлениям, что и
учет орфографических ошибок.
Если контрольный диктант включает дополнительное задание
(фонетическое, лексическое, орфографическое, грамматическое), выставляются
две отметки (за каждый вид работы).
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется
руководствоваться следующим:
Отметка «5» ставится, если обучающийся выполнил все задания верно.
Отметка «4» ставится, если обучающийся выполнил правильно не менее
3/4 заданий.
Отметка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее
половины заданий.
Отметка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины
заданий.
Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные
при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выставлении
отметки за диктант.
Класс

Примерный объем словарного диктанта
Количество слов

5

15-20

6

20-25

7

25-30

8

30-35

9

35-40

10

35-40

11

40-45

Нормы оценки словарного диктанта
Отметка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.
Отметка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1 -2 ошибки.
Отметка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.
Отметка «2» ставится за диктант, в котором допущено 7 и более ошибок
Оценка сочинений и изложений

Сочинения и изложения - основные формы проверки умения правильно и
последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Любое сочинение и изложение по русскому языку оценивается двумя
отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за
грамотность, то есть за соблюдение орфографических, пунктуационных и
языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку и
выставляются на соответствующую страницу.
Внимание! За сочинение по литературе в 10-11 классах отметка за
содержание

выставляется

в

предмет

«Литература»,

отметка

за

грамотность - в «Русский язык» с соответствующим комментарием.
Примерный объем текста изложений и сочинений
класс

Объем текста
Подробное изложение
Классное сочинение
5
100-150 слов
0,5 – 1,0 страницы
6
150-200 слов
1,0 – 1,5 страницы
7
200-250 слов
1,5 – 2,0 страницы
8
250-350 слов
2,0 – 3,0 страницы
9
350-400 слов
3,0 – 4,0 страницы
10-11
350-450 слов
4,0 -5,0 страницы
1
Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8-х

и 9х

классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не
проводится подготовительная работа.
С помощью сочинений и изложений проверяется:
1)

умение раскрывать тему;

2)

умение использовать языковые средства в соответствии со

стилем, темой и задачей высказывания;
3)
соблюдение языковых норм и правил правописания.
Сочинение и изложение оцениваются двумя отметками: первая ставится за
содержание и речевое оформление, вторая — за грамотность, т. е. за
соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе отметки
считаются отметками по русскому языку, за исключением случаев, когда
проводится работа, проверяющая знания обучающихся по литературе.
В этом случае первая отметка (за содержание и речь) считается отметкой по
литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по
критериям:
1)
соответствие работы ученика теме и основной мысли;
2)
полнота раскрытия темы;
3)
правильность фактического
изложения.

материала;

следующим

4) последовательность

При отметке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
1)
2)

разнообразие словаря и грамматического строя речи;
стилевое единство и выразительность речи; 3)

количество речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных обучающимся ошибок —
орфографических, пунктуационных и грамматических.
Оценка
«5»

«4»

Основные критерии оценки
Содержание и речь
Грамотность
1.
Содержание работы полностью
Допускается:
1 орфографическая, или 1
соответствует теме.
пунктуационная,
или 1
2.
Фактические ошибки отсутствуют.
грамматическая ошибка
3.
Содержание излагается последовательно.
4.Работа отличается богатством словаря,
разнообразием используемых синтаксических
конструкций, точностью словоупотребления.
5.Достигнуто
стилевое
единство
и
выразительность текста.
В целом в работе допускается 1 недочет в
содержании и 1—2 речевых недочета
1.
Содержание
работы
в
основном Допускаются:
соответствует теме (имеются незначительные 2 орфографические и 2
пунктуационные
ошибки,
отклонения от темы).
2.
Содержание в основном достоверно, но или
1 орфографическая и 3
имеются единичные фактические неточности.
пунктуационные
ошибки,
3.
Имеются
незначительные
нарушения
или 4 пунктуационные
последовательности в изложении мыслей.
ошибки при отсутствии
4.
Лексический и грамматический строй речи орфографических ошибок, а
также 2 грамматические
достаточно разнообразен
5.
Стиль работы отличается единством и ошибки
достаточной выразительностью.
В целом в работе допускается не более 2-х
недочетов в содержании и не более 3-х—4-х
речевых недочетов.

«3»

1.
В работе допущены существенные
отклонения от темы.
2.
Работа достоверна в главном, но в ней
имеются отдельные фактические неточности.
3.
Допущены
отдельные
нарушения
последовательности изложения.
4.
Беден
словарь,
однообразны
употребляемые синтаксические конструкции,
встречается неправильное словоупотребление.
Стиль работы не отличается единством,

5.

речь недостаточно выразительна.
В целом в работе допускается не более 4-х
недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.
«2»

Допускаются:
4 орфографические и 4
пунктуационные
ошибки,
или 3 орфографические
ошибки
и
5
пунктуационных
ошибок,
или 7 пунктуационных при
отсутствии
орфографических ошибок (в
5
классе
5
орфографических ошибок и
4 пунктуационные ошибки),
а также 4
грамматические ошибки

Работа не соответствует теме.

Допускаются:
7 орфографических и 7
2.
Допущено много фактических
пунктуационных
ошибок,
неточностей.
3.
Нарушена последовательность изложения или 6 орфографических и 8
ошибок,
мыслей во всех частях работы, отсутствует связь пунктуационных
или 5 орфографических и 9
между ними, работа не соответствует плану. 4.
Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо пунктуационных
ошибок,
или
8
орфографических
и 6
выраженной связью между ними, часты случаи
пунктуационных ошибок, а
неправильного словоупотребления.
также 7 грамматических
5. Нарушено стилевое единство текста.
ошибок.
В целом в работе допущено 6 недочетов в
содержании и до 7 речевых недочетов.
1.

Примечания.
1.

При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность,

оригинальность

замысла

ученического

сочинения,

уровень

его

композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его
хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один
балл.
2.
Если объем сочинения в полтора-два раза больше указанного в
настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов,
увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы.
Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических,
2пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2—3—
2, 2—2—3; «3» ставится при соотношениях: 6—4—4; 4—6—4; 4—4—6.

При выставлении отметки «5» превышение объема сочинения не
принимается во внимание.
3.

Первая

отметка

(за

содержание

и

речь)

не

может

быть

положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным
показателям сочинение написано удовлетворительно.
4.

На отметку сочинения и изложения распространяются положения об

однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных обучающимся
исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».
Нормы оценки устных ответов по литературе
Литература

«5»

ответ обнаруживает прочные знания, глубокое понимание текста
изучаемого произведения; продемонстрированы умения: объяснять
взаимосвязь событий, характер и поступки героев, роль
художественных средств в раскрытии идейно-эстетического
содержания произведения;
привлекать текст для аргументации своих выводов;
раскрывать связь произведения с эпохой; свободно
монологической речью;

«4»

«3»:

владеть

в полной мере соответствует требованиям единого речевого режима
ответ, который демонстрирует прочное знание и достаточно глубокое
понимание текста изучаемого произведения;
умение объяснить взаимосвязь событий, характеры и поступки героев
и роль основных художественных средств в раскрытии
идейноэстетического содержания произведения;
умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов;
соответствует требованиям единого речевого режима; допускается 23
неточности в ответе.
ответ, свидетельствующий в основном о знании и понимании текста
изучаемого произведения;
умение объяснять взаимосвязь основных средств в раскрытии
идейно-художественного
содержания
произведения
при
недостаточном умении пользоваться этими знаниями при анализе
произведения; допускается несколько ошибок в содержании ответа,
недостаточно свободное владение монологической речью, ряд
недостатков в композиции и языке ответа.

ответ обнаруживает незнание существенных вопросов содержания
произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных
героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии
идейно-эстетического содержания произведения, слабое владение
монологической речью и техникой чтения, бедность выразительных
средств языка.

«2»

Нормы оценки чтения наизусть
При чтении поэтического или прозаического текста наизусть ученик
должен:
1) указать автора и название произведения;
2)

безошибочно воспроизвести текст;

3)

понимать смысл и значение текста;

4)

во время чтения грамотно расставлять логические ударения;

5)

выдерживать паузы там, где это необходимо;

6)

соблюдать

соответствующий

смыслу

текста

темп

чтения

и

интонацию; 7) использовать при необходимости мимику и жесты.
Отметка "5" ставится при соблюдении всех перечисленных условий.
Отметка "4" ставится при несоблюдении одного из перечисленных
условий.
Отметка "3" ставится при несоблюдении двух-трёх из перечисленных
условий (уверенное знание текста при невыразительном чтении; выразительное,
но неуверенное чтение текста; немотивированные паузы; неумение расставлять
логические ударения и/или соблюдать соответствующий смыслу темп чтения).
Отметка "2" ставится при слабом знании текста (три и более
немотивированных пауз, фактические ошибки при воспроизведении текста,
неполное воспроизведение текста).
Нормы оценки зачетных работ по литературе
Зачет – форма проверки предметных знаний, позволяющая реализовать
дифференцированный подход. Зачётные работы могут состоят из двух частей:
теоретической и практической. Теоретическая часть предусматривает устную
форму работы в виде развернутого ответа на вопрос.
Практическая часть предусматривает письменную форму работы в виде
теста. Содержание зачётной работы должно охватывать весь подлежащий

усвоению материал определённой темы и обеспечивать достаточную полноту
проверки.
Зачетные работы оцениваются по следующим критериям:
1 часть (теоретическая) – по критериям оценки устных ответов;
2 часть (практическая) – по критериям оценки тестовых работ.
Каждая часть работы оценивается отдельной отметкой, но в журнал
выставляется одна отметка, которая равна среднему баллу работы.
Нормы оценки сочинений по литературе
В основу оценки сочинений по литературе положены следующие
критерии в пределах содержания рабочей программы для данного класса:
1) правильное понимание темы, глубина и полнота её раскрытия,
2) верная передача фактов, объяснение событий и поведения героев
исходя из идейно-эстетического содержания произведения,
3) доказательность основных положений, привлечение материала,
важного и существенного для раскрытия темы,
4) умение делать выводы и обобщения,
5) точность в цитатах и умение включать их в текст сочинения;
6) соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов
между ними;
7) точность

и

богатство

лексики,

умение

пользоваться

изобразительными средствами языка;
8) самостоятельность суждений и выводов.
Минимальный объём сочинения в расчёте на два академических часа:
в 5-6 классах – 110 слов, в 78 классах – 150 слов, в 9
классе – 200 слов. в 10-11
классе - 250-300 слов.
В
соответствии
с
рекомендациями
Федерального
института
педагогических измерений при подсчёте слов учитываются как
самостоятельные, так и служебные части речи.
Подсчитывается любая последовательность слов, написанных без пробела
(например, «всё-таки» – одно слово, «всё же» – два слова). Инициалы с
фамилией считаются одним словом (например, «М.Ю. Лермонтов» – одно
слово). Любые другие символы, в частности, цифры, при подсчёте не

учитываются (например, «5 лет» – одно слово). Не учитываются при подсчёте
слов цитаты из текстов, если ученик имеет право в процессе написания
сочинения этими текстами пользоваться. Если цитаты воспроизводятся по
памяти, то учитываются при подсчёте слов наравне с остальным содержанием
сочинения.
Отметка "5" ставится за сочинение:
1) глубоко и аргументировано раскрывающее тему, свидетельствующее
об отличном знании текста произведения и других материалов, необходимых
для её раскрытия, умение делать выводы и обобщения;
2) стройное по композиции, логичное и последовательное в изложении
мыслей;
3) написанное правильным литературным языком и стилистически
соответствующее содержанию;
4)

допускаются одна-две неточности в содержании.

Отметка "4" ставится за сочинение:
1)

достаточно

полно

и

убедительно

раскрывающее

тему

с

незначительными отклонениями от неё;
2) обнаруживающее хорошее знание литературного материала и других
источников по теме сочинения, умение пользоваться ими для обоснования
своих мыслей, а также делать выводы и обобщения;
3)

логичное и последовательное в изложении содержания;

4)

написанное правильным литературным языком; стилистически

соответствующее содержанию;
5)

содержащее две-три неточности в содержании, а также не более

трёхчетырёх речевых недочётов.
Отметка "3" ставится за сочинение, в котором:
1) в основном раскрывается тема, в целом дан верный, но
односторонний или недостаточно полный ответ на вопрос, сформулированный
в теме, допущены отклонения от неё, или допущены отдельные ошибки в
изложении фактического материала;
2)

обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения;

3)

материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные

нарушения последовательности выражения мыслей;
4)

обнаруживается удовлетворительное владение основами письменной

речи; в работе имеется не более 4-5 речевых недочётов (ошибок).
Отметка "2" ставится за сочинение, которое:

1) не раскрывает тему, свидетельствует о поверхностном знании текста
произведения, состоит из путаного пересказа отдельных событий без вывода
и обобщений или из общих положений, не опирающихся на текст;
2) характеризуется случайным расположением материала, отсутствием
связи между частями;
3) отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок;
4) по объёму менее рекомендованного минимума.
Критерии оценки проектной работы по русскому языку (литературе)
могут быть использованы при оценивании проектных работ обучающихся в
ходе образовательной деятельности по решению Организации.
1.

Защита проектной работы – основная процедура оценки сформированности

метапредметных результатов.
1.1. При оценке познавательных универсальных учебных действий
рассматривают уровень работы с информацией, с учебными моделями,
использование знаково-символических средств, схем, выполнение логических
операций. Оценка происходит по двум критериям:
Самостоятельное приобретение знаний и решение проблем
Знание предмета
1.2. При

оценке

рассматривают

коммуникативных

речевую

деятельность,

универсальных
навыки

учебных

действий

сотрудничества.

Оценка

происходит по критерию: Коммуникативные действия
1.3.При
оценке
регулятивных
универсальных
учебных
действий
рассматривают управление своей деятельностью, инициативность и
самостоятельность.
Оценка происходит по критерию:
Регулятивные действия
Критерии

Базовый уровень

Повышенный уровень

Работа в целом свидетельствует о
способности самостоятельно с опорой
на помощь руководителя
ставить
проблему и находить пути её решения;
продемонстрирована
способность
приобретать новые знания и/или
осваивать новые способы действий,
достигать более глубокого понимания
изученного

Са
мо
зн
ст
ан
оя
ий
те
и
ль
ре
но
ш
е
ен
пр
ие
ио
пр
бр
об
ет
ле
ен
м
ие
пр
Зн ед
ан ме
ие та

Работа в целом свидетельствует о
способности самостоятельно ставить
проблему и находить пути её решения;
продемонстрировано
свободное
владение логическими операциями,
навыками критического мышления,
умение
самостоятельно
мыслить;
продемонстрирована способность на
этой основе приобретать новые знания
и/или осваивать новые способы
действий, достигать более глубокого
понимания проблемы

Продемонстрировано
понимание Продемонстрировано
свободное
содержания выполненной работы. В владение
предметом
проектной
работе и в ответах на вопросы по деятельности. Ошибки отсутствуют.
содержанию
работы
отсутствуют
грубые ошибки

Ко
м
му
ни де
ка йс
ти тв
вн ия
ые

Продемонстрированы
навыки
оформления проектной работы и
пояснительной
записки,
а
также
подготовка простой презентации. Автор
отвечает на вопросы.

Ре
гу
де
ля
йс
ти
тв
вн
ия
ые

Продемонстрированы

Тема ясно определена и пояснена.
Текст/сообщение
хорошо
структурированы.
Все
мысли
выражены
ясно,
логично,
последовательно, аргументированно.
Работа/сообщение вызывает интерес.
Автор свободно отвечает на вопросы.

навыки Работа тщательно спланирована и
реализована,
определения темы и планирования последовательно
своевременно
пройдены
все
работы.
необходимые этапы обсуждения и
Работа
доведена
до
конца
и
представления.
представлена комиссии; некоторые
этапы выполнялись под контролем и Контроль и коррекция осуществлялись
при поддержке руководителя. При этом самостоятельно.
проявляются
отдельные
элементы В плане – задании стоят «4» и «5» за все
самооценки
и
самоконтроля месяцы работы над проектом.
обучающегося.

3. Проектная работа в целом выполнена, если:
1)

такая оценка выставлена по каждому из 4-х критериев;

2)

продемонстрированы все обязательные элементы проекта:

завершённый

продукт,

отвечающий

исходному

замыслу,

список

использованных

источников,

положительный

отзыв

руководителя,

презентация проекта;
3)

обучающимся даны ответы на вопросы.

Объем домашнего задания по русскому языку и литературе
Объём письменных домашних заданий по русскому языку и литературе
не должен превышать 30% от объёма классной работы во всех классах.
Иностранный язык (английский) (5-9 классы)
При оценивании контрольной работы по английскому языку в 5-х-9-х
классах использовать следующие критерии:
Процент выполнения задания
86-100 %
66-85 %
51-65 %
50 % и менее

Отметка
5
4
3
2

Контроль аудирования, понимания чтения, грамматики и лексики
проходит в виде тестирования.
При оценивании письменной речи необходимо ориентироваться на
критерии оценивания задания «Личного письма» (максимум 10 баллов),
представленные в демоверсии ОГЭ по английскому языку:
Баллы

3

Решение коммуникативной

Организация

Лексико-

задачи

текста

грамматическое

(К1)

(К2)

оформление
текста (К3)
Используемый
словарный
состав и
грамматические
структуры
соответствуют
уровню
сложности задания; допускается
не более 2-х
языковых

Задание
выполнено
полностью: даны полные и
точные ответы на три
заданных
вопроса.
С
учетом цели письменного
высказывания и адресата
правильно
выбрано
стилевое
оформление
письма: обращение,
завершающая фраза и
подпись.
Соблюдены принятые в

Орфография и
пунктуация
(К4)

2

языке нормы вежливости:
есть
благодарность,
упоминание
о
предыдущих контактах,
выражена надежда на
будущие контакты
Задание выполнено: даны
ответы на три заданных
вопроса, НО на один
вопрос дан неполный
ответ.
Есть
1–2
нарушения в стилевом
оформлении письма И/
ИЛИ в соблюдении
норм
вежливости

1

Задание выполнено частично: даны ответы на
заданные вопросы, НО на
два
вопроса
даны
неполные ИЛИ неточные
ответы, ИЛИ ответ на
один вопрос отсутствует.
Допущено
более
2-х
нарушений в стилевом
оформлении
письма
И/ИЛИ в соблюдении
норм вежливости

ошибок

Текст
логично
выстроен и верно
разделён на
абзацы;
правильно
использованы
языковые
средства
для
передачи
логической связи,
структурное
оформление
текста
соответству
ет
нормам
письменного
этикета, принятым
в стране
изучаемого языка
Текст не всегда
логичен (не более
2-х
логических
ошибок)
ИЛИ
допущены
ошибки
при
использовании
средств
логической связи
(не более 2-х
ошибок), И/ИЛИ
при делении на
абзацы
ИЛИ
имеются
нарушения
более
нарушений)

(не
2-х
в

Используемый
словарный
состави
грамматические
структуры не
полностью
соответствуют
уровню
сложности
задания;
допускается не
более
4-х
языковых
ошибок

Орфографические
и
пунктуационные
ошибки
практически
отсутствуют
(допускается не
более
2-х
ошибок)

Использованный Допущены
орфографичесловарный
состав
и ские и
пунктуационграмматические
структуры
не ные ошибки
(не более 3-х– 4-х
полностью
ошибок)
соответствуют
уровню
сложности
задания;
допускается не
более
5
языковых
ошибок

структурном
оформлении текста
письма

0

Задание не выполнено:
отсутствуют ответы на
два вопроса ИЛИ текст
письма не соответствует
требуемому объёму

Текст выстроен
нелогично
(допущено 3 и
более логических
ошибок), ИЛИ
допущены

Использованный
словарный
состав и
грамматические
структуры не
соответствуют

ошибки при
использовании
средств
логической связи
(3 и более
ошибок), ИЛИ
отсутствует
деление на
абзацы, ИЛИ
допущены
ошибки (3 и
более) в
оформлении
письма

уровню
сложности
задания;
допущено
более 5
языковых
ошибок

Допущены
многочисленные
орфографические и
пунктуационные
ошибки
(более
5-ти
ошибок)

При получении обучающимся 0 (ноля) баллов по критерию «Решение
коммуникативной задачи» задание оценивается в 0 (ноль) баллов.
Если объём письма менее 90 слов, то задание оценивается в 0 (ноль)
баллов.
Если объём более 132-х слов, то проверке подлежат только 120 слов, т.е.

та часть личного письма, которая соответствует требуемому объёму.
При

определении

соответствия

объёма

представленной

работы

требованиям считаются все слова, с первого слова по последнее, включая
вспомогательные глаголы, предлоги, артикли, частицы. В личном письме адрес,
дата, подпись также подлежат подсчёту. При этом:
стяжённые (краткие) формы (например, I've, it's, doesn't, wasn't) считаются
как одно слово; числительные, выраженные цифрами (например, 5, 29, 2010,
123 204),
считаются как одно слово; числительные, выраженные словами (например,
twenty-one), считаются
как одно слово; сложные слова (например, pop-singer, English-speaking, thirtytwo) считаются как одно слово; сокращения (например, UK, e-mail, TV) считаются
как одно слово. Соответственно:
Количество баллов
9-10
7-8
5-6
0-4

Отметка
5
4
3
2

Примечание: объем работы по письму разный в зависимости от класса
обучения:
Классы
8-9
7
6
5

Количество слов
100-120
80-100
60-80
40-60

Это приблизительный объем письменной работы, он может изменяться в
зависимости от вида работы.
Критерии оценивания чтения текста вслух представлены в следующей
таблице:
Отметка
Ошибки
5
1-2 фонетические ошибки
Речь воспринимается легко: необоснованные
4
3-5 фонетических ошибок, в том паузы отсутствуют;
числе
1-2

фразовое ударение и интонационные контуры,
ошибки,
искажающие смысл

произношение слов

практически без нарушений нормы;

3

6-7 фонетических ошибок, в том Речь воспринимается достаточно легко, однако
присутствуютнеобоснованные паузы; фразовое
числе
ударение
и
интонационные
контуры
3 ошибки, искажающие смысл
практически без нарушений нормы

2

более 7 фонетических ошибок, Речь
воспринимается
с
трудом
из-за
ИЛИ 4 и более фонетические значительного количества неестественных пауз,
ошибки, искажающие смысл
запинок, неверной расстановки ударений и
ошибок в произношении слов

Критерии оценивания условного диалога-расспроса представлены в
следующей таблице (оценивается отдельно каждый из шести ответов):
Баллы
Ответ на
вопросы
1–6

1 балл
Дан
полный
ответ
на
поставленный
вопрос;
допущенные
отдельные
фонетические, лексические и
грамматические погрешности не
затрудняют понимания

0 баллов
Ответ на вопрос не дан, ИЛИ ответ не
соответствует заданному вопросу, ИЛИ
ответ дан в виде слова или
словосочетания, И/ИЛИ допущены
фонетические
и
лексические
и
грамматические
ошибки,
препятствующие пониманию ответа

Перевод баллов в отметку:
Баллы Отметка
6
5
4-5
4
3
3
1-2
2

Критерии оценивания монологического высказывания представлены в
следующей таблице:
Решение
коммуникативной
задачи (К1)

Организация
высказывания (К2)

Языковое
оформление
высказывания (К3)

Баллы

Задание
выполнено
полностью:
цель
общения
достигнута;
тема раскрыта в полном
объёме (полно, точно и
развернуто
раскрыты
все аспекты, указанные
в
задании).
Объём
высказывания:
10–12 фраз
Задание выполнено:
Высказывание логично Использованный словарный
грамматические
и имеет завершённый запас,
цель общения достигструктуры,
фонетическое
характер; имеются
нута; но тема расоформление высказывания
вступительная и
крыта не в полном
соответствуют поставленной
заключительная
фразы,
объёме (один аспект
задаче (допускается не более
негрубых
соответствующ четырёх
раскрыт не полностью).
лексикограмматических
ие теме.
Объём высказывания:
ошибок И/ИЛИ не более трёх
Средства логической
8-9 фраз
негрубых
фонетических
связи
используются
ошибок)
правильно
Высказывание в
Задание выполнено
Использованный словарный
запас,
грамматические
частично: цель общения основном логично и
структуры,фонетическое
достигнута частично; имеет достаточно
тема раскрыта в
завершённый харак- оформление высказывания
соответствуют
ограниченном
тер,
поставленной задаче
объёме (один аспект не НО отсутствует
(допускается не более пяти
раскрыт,
ИЛИ
все
вступительная ИЛИ
аспекты
задания
негрубых лексикозаключительная фраза, грамматических ошибок
раскрыты неполно,
имеются
одно-два
ИЛИ два аспекта
И/ИЛИ не более четырёх
нарушения
в
негрубых
фонетических
раскрыты не в полном
использовании
ошибок)
объёме, третий аспект
средств
логической
дан полно и точно).
связи
Объём высказывания:
6-7 фраз
Задание не выполнено:
Высказывание
не- Понимание
высказывания
затруднено
из-за
логично,
цель общения не
лексиковступительная
и многочисленных
достигнута: два
грамматических
заключительная фразы
аспекта содержания
ошибок
отсутствуют; средства ифонетических
не раскрыты*. Объём
логической
связи (шесть и более лексиковысказывания: 5 и
ошибок
практически
не грамматических
менее фраз
И/ИЛИ
пять
и
более
используются
фонетических ошибок) ИЛИ
более трёх грубых ошибок

3

2

1

0

• при получении обучающимся 0 баллов по критерию «Решение
коммуникативной задачи» всё задание оценивается в 0 баллов.
Перевод баллов в отметку:
Баллы
7
6-5
4
0-3

Отметка
5
4
3
2

Периодичность и порядок текущего контроля успеваемости.
График контроля 5- 9 классы
Письменная речь

Че
тв
ер
ть

А по
уд ни
ир ма
ов ни
ан е
ие

ус
лы
ш
ан
но
го (
те
к-

Чт ни
ен е
ие пр
(п оч
он ит
им ан те
а- но кс
го
та
)

Ле
кс
ик
а
и
гр ма
ам ти
- ка

Устная речь

Чт
ен
ие
вс
лу
х

П
ис
ьм
ен
на
я
ре
чь

со
зд
ан
ие
со
б

ст
ве
нн
ог
о
те
кс
та
)

(

Д
иа
ло
ги
че
ск ре
ая чь

Проектная
деятельност
ь

М
он
ол
ог
ич
ес
ка ре
я чь

1
2
3
4
Контроль

С/р, диктант, тестирование и др. Административный контроль

Иностранный язык, перевод баллов в оценку (10-11 классы)
При осуществлении контроля письменной речи в 10-х-11-х классах
ориентироваться на критерии оценивания задания «Личного письма»

(максимум 6 баллов), представленные в демоверсии ЕГЭ по английскому
языку.
Баллы

Решение коммуникативной
задачи (К1)

Организация текста (К2)

Языковое оформление
текста (К3)

2

Задание
выполнено
полностью:
содержание
отражает все аспекты,
указанные в задании (даны
полные и точныеответы на
все
вопросы,
заданы
правильно три вопроса по
указанной теме);

Высказывание
логично;
средства логической связи
использованы
правильно;
текст верно разделён на
абзацы;
структурное
оформление
текста
соответствует
нормам, принятым в стране
изу-

стилевое оформление речи
выбрано
правильно
с
учётом цели высказывания
и адресата;
соблюдены
принятые в языке нормы
вежливости (допускается 1
неполный или неточный
аспект)

Используемый
словарный запас и
грамматические
структуры
соответствуют
базовому
уровню сложности задания;
орфографические и
пунктуационные
ошибки
практически
отсутствуют
(допускаются
1-2
лексикограмматические
ошибки И/ИЛИ 1-2
орфо-

чаемого языка (допускается
1 логическая ошибка, ИЛИ 1
нарушение
деления на абзацы, ИЛИ 1
нарушение
в
средствах
логической связи, ИЛИ 1
нарушение принятых норм графические и
оформления
личного пунктуационные
письма)
ошибки)
Высказывание не всегда Используемый
логично; имеются ошибки в словарный запас и
использовании
средств грамматические
логической связи, И/ИЛИ в структуры
не
делении текста на абзацы, полностью
И/ИЛИ
в
оформлении соответствуют
личного письма (все случаи, базовому
уровню
не указанные в оценивании сложности
задания:
на 2 балла и 0 баллов)
имеются
3-4
лексикограмматические
ошибки
И/ИЛИ
имеются
3-4
орфографические
и
пунктуационные
ошибки

1

Задание выполнено не
полностью:
содержание
отражает не все аспекты,
указанные в задании, ИЛИ
2-4 аспекта раскрыты не
полностью или неточно
(все случаи, не указанные
в оценивании на 2 балла и
0 баллов)

0

Задание не выполнено: 3 и
более
аспектов
содержания отсутствуют,
ИЛИ 5 аспектов раскрыты
не полностью или неточно,
ИЛИ
ответ
не
соответствует требуемому
объёму

Имеются
3
и
более
логические ошибки, ИЛИ
имеются
3
и
более
нарушений
в
средствах
логической связи, ИЛИ
деление текста на абзацы
отсутствует, ИЛИ имеются 3
и
более
нарушения
принятых норм оформления
личного письма

Используемый
словарный запас и
грамматические
структуры
не
соответствуют
базовому
уровню
сложности
задания:
имеются 5 и более
лексикограмматических
ошибок И/ИЛИ 5 и
более орфографических
и
пунктуационных ошибок

При получении учащимся 0 (ноля) баллов по критерию «Решение
коммуникативной задачи» все задание оценивается в 0 (ноль) баллов.
Соответственно:
Баллы
6
4-5
3
0-2

Отметка
5
4
3
2

При оценивании эссе рекомендуем руководствоваться критериями
оценивания выполнения задания (высокого уровня сложности) (максимум 14
баллов):
Баллы
3

2

Решение
коммуникативной
задачи (К1)
Задание
выполнено
полностью:
содержание отражает полно и точно все
аспекты, указанные в задании; стилевое
оформление речи выбрано правильно
(допускается 1 нарушение нейтрального
стиля)
Задание в основном выполнено, но 1-2
аспекта содержания, указанные в задании,
раскрыты не полностью или неточно;
стилевое оформление речи в основном
правильно (допускается 2-3 нарушения
нейтрального стиля)

Организация текста (К2)
Высказывание
логично;
средства
логической
связи
использованы
правильно;
структура
текста
соответствует предложенному плану;
текст правильно разделён на абзацы
Высказывание в основном логично
(имеются 1-2 логические ошибки),
И/ИЛИ имеются 1-2 недостатка при
использовании средств логической
связи, И/ИЛИ имеются 1-2 отклонения
от плана в структуре высказывания,
И/ИЛИ имеются 1-2 недостатка при
делении текста на абзацы

1

Задание выполнено не полностью: в
содержании нераскрыты 1-2 аспекта или
34аспекта содержания раскрыты неполно
или неточно; имеются ошибки в стилевом
оформлении речи

0

Задание не выполнено: в содержании не
раскрыты 3 и более аспекта, ИЛИ все
аспекты раскрыты неполно или неточно,
ИЛИ ответ не соответствует требуемому
объёму, ИЛИ более 30% ответа имеет
непродуктивный характер (т.е. текстуально
совпадает с опубликованным источником)

Баллы

3

2

1

В
высказывании
имеются
3-4
логические ошибки, И/ИЛИ имеются
3-4 ошибки в использовании средств
логической связи, И/ИЛИ имеются 3-4
отклонения от предложенного плана;
имеются 3-4 недостатка в делении
текста на абзацы
В высказывании имеются 5 и более
логических ошибок, И/ИЛИ имеются 5
и более ошибок в использовании
средств логической связи, И/ИЛИ
предложенный план ответа полностью
не соблюдается, И/ИЛИ деление
текста на абзацы отсутствует

Лексика (К3)

Грамматика
(К4)

Используемый словарный
запас
соответствует
высокому
уровню
сложности
задания;
практически
нет
нарушений
в
использовании
лексики
(допускается 1 лексическая
ошибка)
Используемый словарный
запас
соответствует
высокому
уровню
сложности задания, однако
встречаются
2-3
лексические ошибки, ИЛИ
словарный
запас
ограничен, но лексика
использована правильно

Используемые
грамматические
средства
соответствуют
высокому
уровню сложности задания,
нарушений практически нет
(допускаются
1-2
неповторяющиеся
грамматические ошибки)

Используемый словарный
запас
не
вполне
соответствует
высокому
уровню
сложности
задания, в тексте имеются
4 лексические ошибки

Используемые грамматические
средства
соответствуют
высокому уровню сложности
задания, однако в тексте
имеются 3-4 грамматические
ошибки

Используемые
грамматические средства не
вполне
соответствуют
высокому уровню сложности
задания, в тексте имеются 57 грамматических ошибок

Орфография и
пунктуация
(К5)

Орфографические
ошибки
практически
отсутствуют.
Текст разделён
предложения
правильным
пунктуационным
оформлением
(допускаются
орфографическая
ИЛИ
пунктуационная
ошибка)
В тексте имеются

на
с

1
И/
1

2-4 орфографические
И/ИЛИ
пунктуационные
ошибки

Используемый словарный
запас не соответствует
высокому
уровню
сложности
задания,
в
тексте имеются 5 и более
лексических ошибок

0

Соответственно:

Используемые
грамматические средства не
соответствуют
высокому
уровню сложности задания,
имеются
8
и
более
грамматических ошибок

Баллы

Отметка

13-14

5

10-12

4

7-9

3

0-6

2

В тексте имеются 5 и
более
орфографических
И/ИЛИ
пунктуационных
ошибок

Критерии оценивания чтения текста вслух:
Отметка
Ошибки
5
1-2 фонетические ошибки
Речь воспринимается легко: необоснованные
4
3-4 фонетических ошибок, в том паузы отсутствуют; фразовое ударение и
интонационные контуры, произношение
числе
слов без нарушений нормы
1 ошибка, искажающая смысл
5 фонетических ошибок, в том
3
Речь воспринимается достаточно легко,
однако
присутствуют
необоснованные
числе
паузы; фразовое ударение и интонационные
2 ошибки, искажающие смысл
контуры практически без нарушений нормы
2
Более 5 фонетических ошибок, Речь воспринимается с трудом из-за
ИЛИ сделано три и более большого количества неестественных пауз,
фонетические
ошибки, запинок, неверной расстановки ударений и
искажающие смысл
ошибок в произношении слов

Критерии оценивания условного диалога-расспроса:

*** примечание: оценивается отдельно каждый из пяти ответов
1 балл
0 баллов
Вопросы Вопрос по содержанию отвечает Вопрос не задан, или заданный вопрос по
1–5
поставленной
задаче;
имеет содержанию не отвечает поставленной
правильную
грамматическую задаче, И/ИЛИ не имеет правильной
форму
прямого
вопроса; грамматической формы прямого вопроса,
возможные
фонетические
и И/ИЛИ фонетические и лексические
лексические погрешности не ошибки препятствуют коммуникации
затрудняют восприятия
Баллы

Критерии оценивания монологического высказывания:

Решение

коммуникативной
задачи (содержание) (К1)

Организация
высказывания (К2)

Языковое оформление
Высказывания (К3)

3

2

Коммуникативная задача
выполнена полностью:
содержание
полно,
точно и
развёрнуто отражает все
аспекты, указанные в
задании (12–15 фраз)
Коммуникативная задача Высказывание
выполнена

частично: логично

и

имеет

один аспект не раскрыт завершённый
(остальные

раскрыты характер;

имеются

полно), ИЛИ один-два вступительная
раскрыты неполно

заключительная

(9–11 фраз)

фразы,

и

соответствующие
теме.
Средства логической

Используемый словарный
запас,
грамматические
структуры, фонетическое
оформление высказывания
соответствуют
поставленной
задаче
(допускается не более двух
негрубых
лексикограмматических
ошибок
И/ИЛИ не более двух
негрубых
фонетических
ошибок)

связи используются
правильно
Высказывание
в
основном логично и
имеет
достаточно
завершённый
характер,
НО
отсутствует
вступительная
И/
ИЛИ заключительная
фраза,
И/
ИЛИ
средства логической
связи используются
недостаточно

1

Коммуникативная задача
выполнена
не
полностью: два аспекта
не раскрыты (остальные
раскрыты полно),ИЛИ
все аспекты раскрыты
неполно (6–8 фраз)

0

Коммуникативная задача Высказывание
выполнена менее чем на нелогично И/ИЛИ не
имеет завершенного
50%:три и более аспекта
характера,
содержания нераскрыты вступительная
и
(5 и менее фраз)
заключительная
фразы отсутствуют,
средства логической
связи практически не
используются

Используемый словарный
запас,
грамматические
структуры, фонетическое
оформление высказывания
в основном соответствуют
поставленной
задаче
(допускается не более
четырёх
лексикограмматических
ошибок
(из них не более двух
грубых) ИЛИ/И не более
четырёх
фонетических
ошибок (из них не более
двух грубых)
Понимание высказывания
затруднено
из-за
многочисленных
лексикограмматических и
фонетических ошибок (5 и
более
лексикограмматических
ошибок
И/ИЛИ
5
и
более
фонетических
ошибок)
ИЛИ более двух грубых
ошибок

При получении обучающимся 0 (ноля) баллов по критерию «Решение
коммуникативной задачи» всё задание оценивается в 0 (ноль) баллов.
Перевод баллов в отметку:
Баллы
7
6-5
4
0-3

Отметка
5
4
3
2

1. Периодичность и порядок текущего контроля успеваемости
Письменная речь

Полугодие
Аудирование
(понимание
услышанного
текста)

Чтение
Лексика
(понимание
и
прочитанного грамматика
текста)

График контроля 10 - 11 классы

Письменная речь
(создание
собственного
текста) (личное
письмо)

Письменная
речь Чтение
(создание
вслух
собственного текста)
(эссе)

1
2

Контроль

С/р, диктант, тестирование и др. Административный контроль

Контрольные и самостоятельные работы оформляются в тетради в клетку.

Устная речь
Диалогическая
речь

Монологическая
речь
(описание
фото)

Монологическая речь
(сравнение
двух фото)

Проектная
деятельность

Математика (5-6 классы)
Предметные знания обучающихся по математике оцениваются по
результатам устного опроса, текущих и итоговых письменных работ.
Содержание материала, усвоение которого проверяется и оценивается,
определяется программой по математике. С помощью итоговых контрольных
работ за год проверяется усвоение основных наиболее существенных вопросов
программного материала каждого года обучения.
Оценка письменной (контрольной, диагностической, самостоятельной,
проверочной или тестовой) работы по математике, состоящей из
примеров:
Отметка "5" –отсутствуют ошибки или 1 негрубая ошибка.
Отметка "4" - 1 грубая и 1-2 негрубые ошибки.
Отметка "3" - 2-3 грубые и 1-2 негрубые ошибки или 3 -5 негрубых ошибки.
Отметка "2" - 4 и более грубых ошибки.
Оценка письменной (контрольной, диагностической, самостоятельной,
проверочной или тестовой) работа по математике, состоящей из задач:
Отметка "5" –без ошибок.
Отметка "4" –1 грубая или 2-3 негрубые ошибки.
Отметка "3" - 1 грубая и 3-4 и более негрубых ошибки.
Отметка "2" - 2 и более грубых ошибки.
Оценка письменной (контрольной, диагностической, самостоятельной,
проверочной или тестовой) работа по математике, состоящей из задачи и
примеров:
Отметка "5" - отсутствуют ошибки или 1 негрубая ошибка.
Отметка "4" - 1 грубая и 1-2 негрубые ошибки, при этом грубых ошибок не
должно быть в задаче.
Отметка "3" - 2-3 грубые и 3-4 негрубые ошибки, при этом ход решения
должен быть верным.
Отметка "2" - 4 и более грубых ошибки.

Оценка устного счета:
Отметка "5" - без ошибок.
Отметка "4" - 1-2 ошибки.
Отметка "3" - 3-4 ошибки.
Отметка "2" - 5 и более ошибок.
Грубые ошибки:
1.Вычислительные ошибки в примерах и задачах.
2.Ошибки на незнание порядка выполнения арифметических действий.
3.
Неправильное решение задачи (пропуск действия, неправильный выбор
действий, лишние действия).
4.

Не решена до конца задача или пример.

5.

Невыполненное задание. Негрубые ошибки:

1. Нерациональный прием вычислений.
2. Неправильная постановка вопроса к действию при решении задачи.
3. Неверно сформулированный ответ задачи.
4. Неправильное списывание данных (чисел, знаков).
5. Не доведение до конца преобразований.

Алгебра (7-9 классы)
Оценка письменной (контрольной, диагностической, самостоятельной,
проверочной или тестовой) работы Ответ оценивается отметкой
«5», если:
работа выполнена полностью;
в логических рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и ошибок; в
решении нет математических ошибок (возможна одна неточность, описка,
которая не является следствием незнания или непонимания учебного
материала).
Отметка «4» ставится в следующих случаях: работа выполнена полностью,
но обоснования шагов решения недостаточны (если умение обосновывать
рассуждения не являлось специальным объектом проверки);
допущены одна ошибка или есть два - три недочёта в выкладках, рисунках,
чертежах или графиках (если эти виды работ не являлись специальным
объектом проверки).

Отметка «3» ставится, если допущены две ошибки или более трех четырех недочетов в выкладках, чертежах или графиках, но обучающийся
обладает обязательными умениями по проверяемой теме.
Отметка «2» ставится, если допущены существенные ошибки,
показавшие, что обучающийся не обладает обязательными умениями по
данной теме в полной мере.
Геометрия (7-9, в 10-11 классах модуль «геометрия») Оценка
письменной (контрольной, диагностической, самостоятельной,
проверочной или тестовой) работы
Ответ оценивается отметкой «5», если:
работа выполнена полностью;
в логических рассуждениях и обоснованиях решения нет пробелов и ошибок; в
решении нет математических ошибок (возможна одна неточность, описка,
которая не является следствием незнания или непонимания учебного
материала);
соблюдена структура оформления геометрической задачи (чертеж, дано, найти
(доказать), решение (доказательство), ответ) чертеж к задаче
правильно оформлен и соответствует условию задачи.
Отметка «4» ставится в следующих случаях:
работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны;
допущены одна ошибка или есть два - три недочёта в выкладках, рисунках,
чертежах.
Отметка «3» ставится, если:
правильно выполнены задания обязательного уровня, допущена одна негрубая
ошибка или более двух - трех недочетов в выкладках, чертежах.
Отметка
«2» ставится, если: допущены существенные ошибки, показавшие, что
обучающийся не обладает обязательными умениями по данной теме в полной
мере.
Математика (10-11 классы)
Оценка письменной (контрольной, диагностической, самостоятельной,
проверочной) работы
Ответ оценивается отметкой «5», если:

работа выполнена полностью; в логических рассуждениях и обосновании
решения нет пробелов и ошибок;
в решении нет математических ошибок (возможна одна неточность, описка,
которая не является следствием незнания или непонимания учебного
материала).
Отметка «4» ставится в следующих случаях:
работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны
(если умение обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом
проверки);
допущены одна ошибка или есть два - три недочёта в выкладках, рисунках,
чертежах или графиках (если эти виды работ не являлись специальным
объектом проверки).
Отметка «3» ставится, если:
допущено две ошибки или более трех- четырех недочетов в выкладках,
чертежах или графиках, но обучающийся обладает обязательными умениями по
проверяемой теме.
Отметка «2» ставится, если:
допущены существенные ошибки, показавшие, что обучающийся не обладает
обязательными умениями по данной теме в полной мере.

Грубыми считаются ошибки:
1.
Незнание определения основных понятий, законов, правил, основных
положений теории, незнание формул, общепринятых символов обозначений
величин, единиц их измерения;
2.
3.

Незнание наименований единиц измерения;
Неумение выделить в ответе главное;

4.

Неумение применять знания, алгоритмы для решения задач;

5.

Неумение делать выводы и обобщения;

6.

Неумение читать и строить графики;

7.

Неумение пользоваться первоисточниками, учебником и справочниками;

8. Потеря корня или сохранение постороннего корня; отбрасывание без
объяснений одного из них;
9.
10.

Вычислительные ошибки, если они не являются опиской;
Логические ошибки

11.

Вычислительные ошибки в примерах и задачах;

12.

Ошибки на незнание порядка выполнения арифметических действий;

13.

Неправильное решение задачи (пропуск действий, неправильный выбор

действий, лишнее действие);
14.

Недоведение до конца решения задачи или примера;

15.

Невыполненное задание

16. Неправильный выбор порядка выполнения действий в выражении;
17. Пропуск нуля в частном при делении натуральных чисел или десятичных
дробей;
18. Неправильный выбор знака в результате выполнения действий над
положительными и отрицательными числами; а также при раскрытии скобок и
при переносе слагаемых из одной части уравнения в другую;
19.

Неправильный выбор действий при решении текстовых задач;

20.

Неправильное измерение или построение угла с помощью транспортира,

связанное с отсутствием умения выбирать нужную шкалу;
21.

Неправильное проведение перпендикуляра к прямой или высот в

тупоугольном треугольнике;
22. Умножение показателей при умножении степеней с одинаковыми
основаниями;
23. “Сокращение” дроби на слагаемое;
24. Замена частного десятичных дробей частным целых чисел в том случае,
когда в делителе после запятой меньше цифр, чем в делимом;
25. Сохранение знака неравенства при делении обеих его частей на одно и
тоже отрицательное число;
26. Неверное нахождение значения функции по значению аргумента и ее
графику;
27. Потеря корней при решении тригонометрических уравнений
непонимание смысла решения системы двух уравнений с двумя переменными
как пары чисел;
28. Незнание определенных программой формул (формулы корней
квадратного уравнения, формул производной частного и произведения, формул
приведения, основных тригонометрических тождеств и др.);
29.

Приобретение посторонних корней при решении иррациональных,

показательных и логарифмических уравнений;
30. Неумение сформулировать предложение, обратное данной теореме;
ссылка при доказательстве или обосновании решения на обратное утверждение,
вместо прямого;

31.

Использование вместо коэффициента подобия обратного ему числа;

чертеж к задаче не соответствует условию задачи и другие.
К негрубым ошибкам следует отнести:
1.
Неточность формулировок, определений, понятий, теорий, вызванная
неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия или заменой
одного - двух из этих признаков второстепенными;
2.
Неточность графика;
3.
Нерациональный метод решения задачи или недостаточно продуманный
план ответа (нарушение логики, подмена отдельных основных вопросов
второстепенными);
4.

Нерациональные методы работы со справочной и другой литературой;

5.

Неумение решать задачи, выполнять задания в общем виде;

6.

Грамматические ошибки в математических терминах;

7.

Неверно сформулированный ответ задачи; 8. Неправильное списывание

данных (чисел, знаков);
9. Не доведение до конца преобразований и другие.
Недочетами являются:
1. Нерациональные приемы вычислений и преобразований;
2. Небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков.
Примечания
1.
За грамматические ошибки, допущенные в работе, отметка по математике
не снижается. Обучающимся, имеющим нарушения моторики, левшам не
снижается отметка за почерк и качество выполняемых построений
геометрических объектов.
2.
За грамматические ошибки, допущенные в математических терминах, за
неряшливо оформленную работу, отметка по математике снижается на 1 балл,
но не ниже "3".
3.

Повторяющуюся одну и ту же ошибку – считать за одну.

4.

Грубая ошибка подчеркивается – двумя, негрубая – одной, недочет -

волнистой чертами.
Во избежание перегрузок обучающихся рекомендуем объем домашней работы
1/3 объема классной работы по предмету.

Отметки
самостоятельные,

за

письменные
проверочные

(контрольные,
или

тестовые)

диагностические,
работы,

имеют

определяющее значение при выставлении четвертных (полугодовых)
оценок в журнал.
Информатика (7-11 классы)
Содержание и объем материала, подлежащего проверке, определяется
программой и учебником. При проверке усвоения материала необходимо
выявлять полноту, прочность усвоения учащимися теории и умение применять
ее на практике в знакомых и незнакомых ситуациях.
Основными формами проверки предметных достижений, обучающихся
по информатике являются устный опрос, письменные работы (контрольная,
диагностическая, самостоятельная, проверочная, тестирование), практическая
работа на ЭВМ.
При оценке письменных и устных ответов учитель в первую очередь
учитывает показанные обучающимися предметные знания и умения. Оценка
зависит также от наличия и характера ошибок и недочётов, допущенных
обучающимися.
Ошибка обучающегося свидетельствует о том, что гимназист не овладел
основными знаниями и (или) умениями, указанными в программе.
Недочет - неаккуратная запись, небрежное выполнение блок-схемы.
Задания для устного и письменного опроса обучающихся состоят из
теоретических вопросов и задач.
Практическая работа на компьютере считается безупречной, если
обучающийся самостоятельно или с незначительной помощью учителя
выполнил все этапы решения задачи на компьютере, и был получен верный
ответ или иное требуемое представление задания.

Нормы оценивания предметных достижений, обучающихся по
алгоритмизации и программированию
Отметка «5» ставится, если:
работа выполнена полностью;
в графическом изображении алгоритма (блок-схеме), в теоретических
выкладках решения нет пробелов и ошибок;

в тексте программы нет ошибок (возможны одна-две различные неточности,
описки, не являющиеся следствием незнания или непонимания учебного
материала).
Отметка «4» ставится, если:
работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны
(если умение обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом
проверки);
допущена одна ошибка или два-три недочета в выкладках, чертежах блок-схем
или тексте программы.
Отметка «3» ставится, если:
допущены более одной ошибки или двух-трех недочетов в выкладках, чертежах
блок-схем или программе, но учащийся владеет обязательными умениями по
проверяемой теме.
Отметка «2» ставится, если:
допущены существенные ошибки, показавшие, что обучающийся не владеет
обязательными знаниями по данной теме в полной мере.
Грубые ошибки
1. Незнание определений основных понятий, правил, основных положений
теории, приёмов составления алгоритмов. 2. Неумение выделять в ответе
главное.
3.
Неумение применять предметные знания для решения задач и
объяснения блок-схем алгоритмов, неправильно сформулированные вопросы
задачи или неверное объяснение хода её решения, незнание приёмов решения
задач, аналогичных ранее решённых в классе; ошибки, показывающие
неправильное понимание условия задачи или неправильное истолкование
решения, неверное применение операторов в программах, их незнание.
4.

Неумение читать программы, алгоритмы, блок-схемы.

5.

Неумение подготовить к работе компьютер, запустить программу,

отладить её, получить результаты и объяснить их.
6.

Небрежное отношение к компьютеру. 7. Нарушение требований правил

безопасного труда при работе на компьютере.
Негрубые ошибки
1.
Неточность формулировок, определений, понятий, вызванные
неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия; ошибки
синтаксического характера.

2.

Пропуск или неточное написание тестов в операторах ввода-вывода.

3. Нерациональный выбор решения задачи.
Недочёты
1.
Нерациональные записи в алгоритмах, преобразований и решений задач.
2.
Арифметические ошибки в вычислениях, если эти ошибки грубо не
искажают реальность полученного результата.
3.

Отдельные погрешности в формулировке вопроса или ответа.

4.

Небрежное выполнение записей, блок-схем, графиков.

5.

Орфографические и пунктуационные ошибки.
Примечания
1.

За грамматические ошибки, допущенные в работе, оценка по

информатике не снижается. Обучающимся, имеющим нарушения моторики,
левшам не снижается оценка за почерк и качество выполняемых построений.
2.
За грамматические ошибки, допущенные в специальных терминах,
за неряшливо оформленную работу, отметка по информатике снижается на 1
балл, но не ниже "3".
3.
Повторяющуюся одну и туже ошибку – считать за одну.
4.

Грубая ошибка подчеркивается – двумя, негрубая – одной, недочет

- волнистой чертами.
Во избежание перегрузок обучающихся рекомендуем объем домашней
работы 1/3 объема классной работы по предмету.
Физика (7-11 классы)
При оценке ответов обучающихся по физике следует учитывать глубину
их предметных знаний о физических явлениях, понятиях и величинах, знание
основных понятий, положений законов и теорий физики, границы их
применения. Оценке также подлежат умения применять понятия, законы и
теории для объяснения явлений природы, техники; оценивать влияние
технологических процессов на экологию окружающей среды, здоровье
человека и других организмов; самостоятельно работать с учебником,
научнопопулярной литературой, информацией в СМИ и Интернете; решать
задачи на основе известных законов и формул; пользоваться справочными
таблицами физических величин. При оценке лабораторных работ по физике
следует учитывать умения по планированию проведения опыта; сборке

установки по схеме; пользоваться измерительными приборами; проводить
наблюдения, снимать показания измерительных приборов, составлять таблицы
зависимости величин и строить графики; составлять краткий отчет и делать
выводы по проделанной работе.
Следует обращать внимание на овладение обучающимися правильным
употреблением, произношением и правописанием физических терминов, на
развитие умений связно излагать изучаемый материал.
Оценка предметных достижений, обучающихся по решению
расчетных задач по физике у доски
Отметка «5» за решение расчетной задачи по физике ставится, если в
логическом рассуждении и решении нет ошибок, задача решена рациональным
способом.
Отметка «4» за решение расчетной задачи по физике ставится, если в
логическом рассуждении и решении нет существенных ошибок, но задача
решена

нерациональным

способом

или

допущено

не

более

двух

несущественных ошибок.
Отметка «3» за решение расчетной задачи по физике ставится, если в
логическом рассуждении нет существенных ошибок, но допущена
существенная ошибка в математических расчётах.
Отметка «2» за решение расчетной задачи по физике ставится, если
имеются существенные ошибки в логическом рассуждении и решении.
Грубые ошибки:
1.
Незнание определений основных понятий, законов, правил, основных
положений теории, формул, общепринятых символов обозначения физических
величии, единиц их измерения.
2.

Неумение выделить в ответе главное.

3.
Неумение применять знания для решения задач и объяснения физических
явлений; неправильно сформулированные вопросы задачи или неверные
объяснения хода ее решения; незнание приемов решения задач, аналогичных
ранее решенных в классе, ошибки, показывающие неправильное понимание
условия задачи или неправильное истолкование решения.
4.
Неумение читать и строить графики и принципиальные схемы.

5.
Неумение подготовить к работе установку или лабораторное
оборудование, провести опыт, необходимые расчеты, или использовать
полученные данные для выводов.
6.

Небрежное отношение к лабораторному оборудованию и измерительным

приборам.
7.

Неумение определить показание измерительного прибора.

8.

Нарушение требований правил безопасного труда при выполнении

эксперимента.
Негрубые ошибки:
1.
Неточности формулировок, определений, понятий, законов, теорий,
вызванные неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия,
ошибки, вызванные несоблюдением условий проведении опыта или измерений.
2.

Ошибки

в

условных

обозначениях

на

принципиальных

схемах,

неточности чертежей, графиков, схем.
3.

Пропуск или неточное написание наименований единиц физических

величин.
4.

Нерациональный выбор хода решения.

Недочеты
1.
Нерациональные записи при вычислениях, нерациональные приемы
вычислении, преобразований и решений задач.
2.
Арифметические ошибки в вычислениях, если эти ошибки грубо не
искажают реальность полученного результата.
3.

Отдельные погрешности в формулировке вопроса или ответа.

4.

Небрежное

выполнение

записей,

чертежей,

схем,

графиков.

5.

Орфографические и пунктуационные ошибки.
Примечания
1. За грамматические ошибки, допущенные в работе, отметка по физике не
снижается. Обучающимся, имеющим нарушения моторики, левшам не
снижается оценка за почерк и качество выполняемых рисунков к задачам.

2. За грамматические ошибки, допущенные в физических терминах, за
неряшливо оформленную работу, оценка по физике снижается на 1 балл, но не
ниже "3".
3. Повторяющуюся одну и ту же ошибку – считать за одну.
4. Грубая ошибка подчеркивается – двумя, негрубая – одной, недочет волнистой чертами.
Во избежание перегрузок обучающихся рекомендуем объем домашней
работы 1/3 объема классной работы по предмету.
Астрономия (11 классы)
В процессе изучения астрономии у обучающихся должно
последовательно формироваться представление о материальном единстве мира
и единстве всех законов и явлений в целом для Вселенной. Вследствие этого у
обучающихся проверяется усвоение основ системы предметных знаний,
формирование научного мировоззрения, приобретение практических умений
применения полученных знаний.
Грубые ошибки
Незнание определений основных понятий, законов, правил, положений
теории, формул, общепринятых символов.
Неумение выделять в ответе главное.
Неумение применять предметные знания для решения задач; неправильно
сформулированные вопросы, задания или неверные объяснения хода их
решения.
Небрежное отношение к оборудованию.
Негрубые ошибки
Неточности формулировок, определений, законов, теорий, вызванных
неполнотой ответа основных признаков определяемого понятия.
Ошибки в условных обозначениях на принципиальных схемах,
неточности чертежей.
Недочеты
Небрежное

выполнение

записей,

Орфографические и пунктуационные ошибки.

чертежей,

схем.

Примечания
1.За грамматические ошибки, допущенные в работе, отметка по
астрономии не снижается. Обучающимся, имеющим нарушения моторики,
левшам не снижается отметка за почерк и качество выполняемых построений
геометрических объектов.
2.
За грамматические ошибки, допущенные в астрономических
терминах, за неряшливо оформленную работу, оценка по астрономии
снижается на 1 балл, но не ниже "3".
3.
4.

Повторяющуюся одну и ту же ошибку – считать за одну.
Грубая ошибка подчеркивается – двумя, негрубая – одной, недочет

- волнистой чертами.
Во избежание перегрузок обучающихся рекомендуем объем домашней
работы 1/3 объема классной работы по предметам.
Биология Критерии и нормы оценки результатов обучения за
наблюдением объектов
Отметка «5» ставится, если обучающийся:
правильно проводит наблюдение по заданию учителя;
выделяет существенные признаки у наблюдаемого объекта, процесса;
грамотно, логично оформляет результаты своих наблюдений, делает
обобщения, выводы.
Отметка "4" ставится, если обучающийся:
правильно проводит наблюдение по заданию учителя;
допускает неточности в ходе наблюдений: при выделении существенных
признаков у наблюдаемого объекта, процесса называет второстепенные;
небрежно или неточно оформляет результаты наблюдений.
Отметка "3" ставится, если обучающийся:
допускает одну-две грубые ошибки или неточности в проведении наблюдений
по заданию учителя;
при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта, процесса
называет лишь некоторые из них;

допускает одну-две грубые ошибки в оформлении результатов, наблюдений и
выводов.
Отметка «2» ставится, если обучающийся: допускает три-четыре грубые
ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя;
неправильно выделяет признаки наблюдаемого объекта, процесса; допускает
три-четыре грубые ошибки в оформлении результатов наблюдений и выводов.
Примечание:
Оценки с анализом результатов обучения проведения наблюдения доводятся до
сведения обучающихся, как правило, на последующем уроке, после сдачи
отчёта.
Экскурсии
Отметка "5" ставится, если обучающийся осознанно и логично излагает
учебный материал в соответствии с темой, используя свои наблюдения в
природе, устанавливает связи между объектами и явлениями природы (в
пределах программы), правильно выполняет практические работы и даёт
полные ответы на все поставленные вопросы.
Отметка "4" ставится, если ответ в основном соответствует
требованиям, установленным для оценки "5", но обучающийся допускает
отдельные неточности в изложении фактическою материала, в использовании
отдельных практических работ; все эти недочеты обучающийся легко
исправляет при указании на них учителем.
Отметка "3" ставится, если обучающийся усвоил основное содержание
учебного материала, но допускает фактические ошибки, не умеет использовать
результаты своих наблюдений в природе, затрудняется устанавливать
предусмотренные программой связи между объектами и явлениями природы, в
выполнении практических работ, но может исправить перечисленные недочеты
с помощью учителя.
Отметка "2" ставится, если обучающийся обнаруживает незнание
большей части программного материала, не справляется с выполнением
практических работ даже с помощью учителя.
Общая классификация ошибок
При оценке результатов обучения следует учитывать все ошибки (грубые
и негрубые), недочёты в соответствии с возрастом обучающихся.
Грубыми считаются ошибки: незнание определения основных понятий,
законов, правил, основных по-

ложений, теории, общепринятых символов обозначений величин; неумение
выделить в ответе главное; обобщить результаты изучения; неумение
применить предметные знания для решения задач, объяснения
явления; неумение читать и строить графики, принципиальные схемы;
неумение подготовить установку или лабораторное оборудование, провести
опыт, наблюдение, сделать необходимые расчёты или использовать
полученные данные для выводов; неумение пользоваться первоисточниками,
учебником, справочником; нарушение техники безопасности, небрежное
отношение к оборудованию, приборам, материалам. К негрубым относятся ошибки: неточность
формулировок, определений, понятий, законов, теорий, вызванная неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия или
заменой 1 — 3 из этих признаков второстепенными; ошибки, вызванные
несоблюдением условий проведения опыта, наблюдения, условий работы прибора, оборудования; ошибки в условных
обозначениях на схемах, неточность графика; нерациональный метод решения
задачи, выполнения части практической работы, недостаточно продуманный
план устного ответа (нарушение логики изложения, подмена отдельных
основных вопросов второстепенными); нерациональные методы работы со
справочной литературой; неумение решать задачи, выполнять задания в общем
виде. Недочётами являются: нерациональные приёмы вычислений и
преобразований, выполнения
опытов, наблюдений, практических заданий; арифметические
ошибки в вычислениях;
небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков, таблиц;
орфографические и пунктуационные ошибки.
География
Оценка

выполнения

работы

с

картой

и

другими

географическими источниками
Отметка «5»: правильный, полный отбор источников знаний,
рациональное их использование в определенной последовательности;
соблюдение логики в описании или характеристике географических территорий
или объектов; самостоятельное выполнение и формулирование выводов на
основе практической деятельности; аккуратное оформление результатов
работы.

Отметка «4»: правильный и полный отбор источников знаний,
допускаются неточности в использовании карт и других источников знаний, в
оформлении результатов.
Отметка «3»: правильное использование основных источников знаний;
допускаются неточности в формулировке выводов; неаккуратное оформление
результатов.
Отметка «2»: неумение отбирать и использовать основные источники
знаний; допускаются существенные ошибки в выполнении задания и в
оформлении результатов.
Грубые ошибки:
1. Незнание определений основных понятий, законов, правил,
основных

положений

теории,

общепринятых

символов

обозначения

величин.
2. Неумение выделить в ответе главное.
3. Неумение применять знания для решения задач и объяснения
явлений.
4. Неумение читать и строить графики и принципиальные схемы.
5. Неумение провести опыт, необходимые расчёты, или использовать
полученные данные для выводов.
6. Нарушение требований правил безопасного труда при выполнении
эксперимента.
Негрубые ошибки
1.
Неточности формулировок, определений, понятий, законов, теорий,
вызванные неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия,
ошибки, вызванные несоблюдением условий проведения опыта или измерений.
2.

Ошибки в условных обозначениях на принципиальных схемах,

неточности графиков, схем.
3.

Пропуск или неточное написание наименований единиц величин.

Недочёты
1.

Арифметические ошибки в вычислениях, если эти ошибки

грубо не искажают реальность полученного результата.
2.

Отдельные погрешности в формулировке вопроса или ответа.

3.

Небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков.

4.

Орфографические и пунктуационные ошибки.
Химия (8-11 классы)

При оценке ответов обучающихся по химии следует учитывать глубину
их предметных знаний о химических явлениях, понятиях и величинах, знание
основных понятий, положений законов и теорий, границы их применения.
Оценке также подлежат умения применять понятия, законы и теории для
объяснения химических процессов; решать задачи на основе известных законов
и формул, пользоваться справочными таблицами. При оценке практических
работ следует учитывать умения по планированию проведения опыта;
проводить наблюдения, составлять таблицы зависимости величин и строить
графики; составлять краткий отчет и делать выводы по проделанной работе.
Следует обращать внимание на овладение обучающимися правильным
употреблением, произношением и правописанием химических терминов, на
развитие умений связно излагать изучаемый материал.
Оценка предметных достижений, обучающихся по решению
расчетных задач по химии у доски
Отметка «5» за решение расчетной задачи ставится, если в логическом
рассуждении и решении нет ошибок, задача решена рациональным способом.
Отметка «4» за решение расчетной задачи ставится, если в логическом
рассуждении и решении нет существенных ошибок, но задача решена
нерациональным способом или допущено не более двух несущественных
ошибок.
Отметка «3» за решение расчетной задачи ставится, если в логическом
рассуждении нет существенных ошибок, но допущена существенная ошибка в
математических расчётах.
Отметка «2» за решение расчетной задачи ставится, если имеются
существенные ошибки в логическом рассуждении и решении.
Грубые ошибки:
1.
основных

Незнание определений основных понятий, законов, правил,
положений

теории,

формул,

обозначения величин, единиц измерения.

общепринятых

символов

2.

Неумение выделить в ответе главное.

3.
явлений.

Неумение применять знания для решения задач и объяснения

4.
схемы.

Неумение читать и строить графики и принципиальные

5.
Неумение подготовить к работе установку или лабораторное
оборудование, провести опыт, необходимые расчёты, или использовать
полученные данные для выводов.
6.
Небрежное отношение к лабораторному оборудованию и
приборам.
7.

Нарушение требований правил безопасного труда при

выполнении эксперимента.

Негрубые ошибки
1.
Неточности формулировок, определений, понятий, законов, теорий,
вызванные неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия,
ошибки, вызванные несоблюдением условий проведения опыта или измерений.
2.

Ошибки в условных обозначениях на принципиальных схемах,

неточности графиков, схем.
3.

Пропуск или неточное написание наименований единиц величин.

4.

Нерациональный выбор хода решения.

Недочёты
1.Нерациональные записи при вычислениях, нерациональные приёмы в
вычислении, преобразовании и решении задач.
2. Арифметические ошибки в вычислениях, если эти ошибки грубо не
искажают реальность полученного результата.
3. Отдельные погрешности в формулировке вопроса или ответа.
4. Небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков.
Орфографические и пунктуационные ошибки.
Примечания

5.

1. За грамматические ошибки, допущенные в работе, отметка не снижается.
Обучающимся, имеющим нарушения моторики, левшам не снижается
оценка за почерк и качество выполняемых рисунков к задачам.
2. За грамматические ошибки, допущенные в химических терминах, за
неряшливо оформленную работу, оценка снижается на 1 балл, но не ниже
"3".
3. Повторяющуюся одну и ту же ошибку – считать за одну.
4. Грубая ошибка подчеркивается – двумя, негрубая – одной, недочет волнистой чертами.
5. Отметки за контрольную, диагностическую (стартовую, промежуточную,
итоговую), проверочную работы выставляются в журнал в обязательном
порядке, самостоятельные по усмотрению учителя.
6. Учитель может повысить отметку за оригинальный ответ на вопрос или
нетрадиционное самостоятельное решение задачи, которые свидетельствуют
о высоком развитии обучающегося; за решение более сложной задачи или
ответ на более сложный вопрос, предложенные обучающемуся
дополнительно после выполнения им каких-либо других заданий.
Во избежание перегрузок обучающихся рекомендуем объем домашней
работы 1/3 объема классной работы по предметам.
При выставлении отметок за самостоятельные работы необходимо
учитывать следующее:
если самостоятельная работа носит обучающий характер, проводится с
целью проверки усвоения нового материала и по времени занимает часть урока,
учитель не фиксирует запись о ее проведении в графе «что пройдено на уроке»;
отметки в журнал могут быть выставлены по усмотрению учителя (не всем
обучающимся класса).
История, обществознание, кубановедение
Общая классификация ошибок
При оценке предметных знаний, обучающихся следует учитывать все ошибки
(грубые и негрубые) и недочеты.
Грубыми считаются следующие ошибки:
1)

незнание определения основных понятий, исторических дат и событий,

2)

неумение выделить в ответе главное;

3)
неумение применять предметные знания для решения задач и объяснения
явлений;
4)
неумение делать выводы и обобщения;
5)

неумение читать и строить графики и принципиальные схемы;

6)

неумение пользоваться документами, первоисточниками, учебником и

справочниками;
7)

нарушение техники безопасности;

8)

небрежное отношение к учебным материалам.

Недочетами являются:
1)

нерациональные приемы вычислений и преобразований, выполнения

наблюдений, заданий;
2)

ошибки в вычислениях;

3)

небрежное

выполнение

записей,

чертежей,

схем,

графиков;

4)

орфографические и пунктуационные ошибки.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
–

неправильное

определение

понятия,

замена

существенной

характеристики понятия несущественной;
–

нарушение последовательности в описании объекта (явления) в тех

случаях, когда она является существенной;
–

неправильное

раскрытие

(в

рассказе-рассуждении)

причины,

закономерности, условия протекания того или иного изученного явления;
–

ошибки в сравнении объектов, их классификации на группы по

существенным признакам;
–

незнание фактического материала, неумение привести самостоятельные

примеры, подтверждающие высказанное суждение;
–

отсутствие умения выполнять рисунок, схему, неправильное заполнение

таблицы;

не

умение

подтвердить

свой

ответ

схемой,

рисунком,

иллюстративным материалом;
–

неумение ориентироваться на карте и плане, затруднения в правильном

показе изученных объектов (природоведческих и исторических).
Недочеты:

–

преобладание при описании объекта несущественных его признаков; –

неточности

при

выполнении

рисунков,

схем,

таблиц,

не

влияющих

отрицательно на результат работы; отсутствие обозначений и подписей;
–

отдельные нарушения последовательности операций при проведении

эксперимента, не приводящие к неправильному результату;
–

неточности при нахождении объекта на карте.
Технология

При выполнении практических работ.
Отметка «5» ставится, если обучающийся: творчески
планирует выполнение работы;
самостоятельно и полностью использует знания программного материала;
правильно и аккуратно выполняет задания, соблюдает технику безопасности;
умеет пользоваться справочной литературой, наглядными пособиями,
машинами, приспособлениями и другими средствами. Отметка «4» ставится,
если обучающийся: правильно планирует выполнение работы;
самостоятельно и полностью использует знания программного материала;
в основном правильно и аккуратно выполняет задания;
умеет пользоваться справочной литературой, наглядными
машинами, приспособлениями и другими средствами.

пособиями,

Отметка «3» ставится, если обучающийся:
допускает ошибки при планировании выполнения работы;
не может самостоятельно использовать значительную
программного материала;

часть

знаний

допускает ошибки и не аккуратно выполняет задания;
затрудняется самостоятельно пользоваться справочной литературой,
наглядными пособиями, машинами, приспособлениями и другими средствами.
Отметка «2» ставится, если обучающийся: не может
правильно спланировать выполнение работы; не может
использовать знаний программного материала; допускает
грубые ошибки и не аккуратно выполняет задания;
не может самостоятельно пользоваться справочной литературой, наглядными
пособиями, машинами, приспособлениями и другими средствами.
При выполнении творческих и проектных работ

Техникоэкономические требования
Защита проекта

Оформление
проекта

Отметка «5»
ставится, если
обучающийся:

Отметка «4»
ставится, если
обучающийся:

Отметка «3»
ставится, если
обучающийся:

Обнаруживает
полное
соответствие
содержания
доклада и проде-

Обнаруживает,
в
основном,
полное
соответствие
доклада и

Отметка «2»
ставится, если
обучающийся:

Обнаруживает
Обнаруживает
неполное
незнание
соответствие
большей части
доклада
и проделанной
проделанной
пропро-

ланной
работы.
Правильно и четко
отвечает на все
поставленные
вопросы.
Умеет
самостоятельно
подтвердить
теоретические
положения
конкретными
примерами.

проделанной
работы. Правильно
и четко отвечает
почти
на
все
поставленные
вопросы. Умеет, в
основном,
самостоятельно
подтвердить
теоретические
положения
конкретными
примерами

ектной работы. Не
может правильно и
четко ответить на
отдельные вопросы.
Затрудняется
самостоятельно
подтвердить
теоретическое
положение
конкретными
примерами.

ектной работы.
Не
может
правильно
и
четко ответить на
многие вопросы.
Не
может
подтвердить
теоретические
положения
конкретными
примерами.

Соответствие
требованиям
последовательности
выполнения
проекта.
Грамотное, полное
изложение
всех
разделов. Наличие
и
качество
наглядных
материалов
(иллюстрации,
зарисовки,
фотографии, схемы
и
т.д.).
Соответствие
технологических
разработок
современным
требованиям.
Эстетичность
выполнения.

Соответствие
требованиям
выполнения
проекта.
Грамотное,
в
основном, полное
изложение
всех
разделов.
Качественное,
неполное
количество
наглядных
материалов.
Соответствие
технологических
разработок
современным
требованиям.

Неполное
соответствие
требованиям
проекта. Не совсем
грамотное
изложение
разделов.
Некачественные
наглядные
материалы.
Неполное
соответствие
технологических
разработок
современным
требованиям.

Не соответствие
требованиям
выполнения
проекта.
Неграмотное
изложение всех
разделов.
Отсутствие
наглядных
материалов.
Устаревшие
технологии
обработки.

Практическая Выполненное
Выполненное
изделие
направленность изделие
соответству
соответствует
ет и может
и
может
использоиспользоваться по
ваться
по
назначению,
и
предусмотренному назначению
допущенные
при разработке
отклонения
в
проекта.
проекте не имеют
принципиального
значения.

Выполненное
изделие
имеет
отклонение
от
указанного
назначения,
предусмотренного в
проекте, но может
использоваться
в
другом
практическом
применении.

Выполненное
изделие
не
соответствует и
не
может
использоваться
по назначению.

Работа выполнена
в соответствии с
технологией,
отклонение
от
указанных инструкционных

Работа выполнена с
отклонением
от
технологии,
но
изделие может быть
использовано
по
назначению

Обработка
изделий (детали)
выполнена
с
грубыми
отклонениями от
технологии,
применялись не

Соответствие
технологии
выполнения

Работа выполнена в
соответствии
с
технологией.
Правильность
подбора
технологических
операций
при
проектировании

карт не имеют
принципиального
значения
Качество из- Изделие
выполнено
в
делия
соответствии
эскизу
чертежа.
Размеры
выдержаны.
Отделка
выполнена
в
соответствии
с
требованиями
предусмотренными
в
проекте.
Эстетический
внешний
вид изделия

При

определении

предусмотренные
операции,
изделие
бракуется

Изделие
Изделие
выполвыполнено
в нено по чертежу и
соответствии
эскизу
с
эскизу, чертежу, небольшими
размеры
отклонениями,
выдержаны,
но качество отделки
качество отделки удовлетворительно,
ниже требуемого, ухудшился
в основном внеш- внешний
вид
ний вид изделия не изделия, но может
быть использован
ухудшается
по
назначению

Изделие
выполнено
с
отступлениями
от чертежа, не
соответствует
эскизу.
Дополнительная
доработка
не
может привести
к возможности
использования
изделия

Музыка

предметных

знаний,

обучающихся

по

музыке

объектами контроля и оценивания, являются 4 вида учебной музыкальной
деятельности:
1. Слушание музыки.
2.Освоение и систематизация знаний.

3.Вокально-хоровая работа.
4.Творческая деятельность.
1.
Слушание музыки. На уроках проверяется и оценивается умение
обучающихся слушать музыкальные произведения и давать словесную
характеристику музыкальному образу, содержанию и средствам музыкальной
выразительности, уметь сравнивать, обобщать, что является метапредметными
навыками, знать музыкальную литературу.
2.
Освоение и систематизация знаний. В музыке, как и в предметах
естественно-научного направления, немало того, что поддается точному и
однозначному определению и измерению. В данном виде деятельности
проверяется и оценивается знание основных понятий, определений, умение
пользоваться ими в процессе слушания и исполнение музыкальных
произведений.
3.
Вокально-хоровая работа. При выставлении оценки за
вокальнохоровую деятельность учащихся учитываются не только объективно
определяемые параметры, такие как: чистота интонирования, владение
вокальнохоровыми
навыками,
выразительность
исполнения,
но
и
индивидуальный процесс развития и успехи каждого отдельного ученика.
4.

Творческая

деятельность.

Оцениваются

самостоятельность

и

основательность подхода, глубина погружения в тему, предложенную учителем
или выбранную самостоятельно, изложение материала.

Критерии оценки текущего и итогового контроля по предмету «Музыка»
(с учетом видов деятельности и программных требований)

Слушание музыки
Критерии
«3»
«4»
«5»
Музыкальная
При
слушании К слушанию музыки Любит,
понимает
эмоциональность,
ребенок
рассеян, проявляет не всегда музыку. Внимателен и
активность, участие в невнимателен.
Не устойчивый интерес активен
при
диалоге
проявляет интереса к
обсуждении
музыке.
музыкальных
произведений.
Параметры

Распознавание
музыкальных жанров,
средств музыкальной
выразительности,
элементов
строения
музыкальной
речи,
музыкальных форм

Суждения о музыке
односложны.
Распознавание
музыкальных
жанров,
средств
музыкальной
выразительности,
элементов строения
музыкальной речи,
музыкальных форм,
выполнены
с
помощью учителя

Восприятие
музыкального образа
на
уровне
переживания.
Распознавание
музыкальных
жанров,
средств
музыкальной
выразительности,
элементов строения
музыкальной речи,
музыкальных форм
выполнены
самостоятельно, но с
1-2
наводящими
вопросами
Узнавание
Ответы обрывочные, Ошибки
при
неполные,
определении автора
музыкального
показывают
музыкального
произведения,
незнание автора или произведения,
(музыкальная
названия
музыкального жанра
викторина – устная или
произведения,
письменная)
музыкального жанра
произведения

Восприятие
музыкального образа
на
уровне
переживания.
Распознавание
музыкальных жанров,
средств музыкальной
выразительности,
элементов строения
музыкальной
речи,
музыкальных
форм
Высказанное
суждение обосновано.

Правильное и полное
определение названия,
автора музыкального
произведения,
музыкального жанра

Исполнение вокального репертуара
Критерии певческого развития
«3»
«4»
«5»
Исполнение
Нечистое,
Интонационноритмически Художественное
вокального номера фальшивое
и
дикционно
точное исполнение
интонирование по исполнение
вокального вокального номера
всему диапазону
номера
Параметры

Изобразительное искусство
На уроках изобразительного искусства оценивается как уровень
восприятия обучающимися произведений искусства и явлений культуры, так и
уровень выполнения практических заданий. Причем решающую роль при
выставлении
оценки
играет
оценивание
художественно-творческой
деятельности в силу практического характера занятий по изобразительному
искусству. Оценка по изобразительному искусству должна быть
стимулирующей, поддерживающей интерес к изучению предмета.

Оценка творческого задания:
Отметка «5» — уровень выполнения требований высокий, отсутствуют
ошибки в разработке композиции, работа отличается грамотно продуманной
цветовой гаммой, все объекты связаны между собой, верно переданы
пропорции и размеры, при этом использованы интегрированные знания из
различных разделов для решения поставленной задачи; правильно
применяются приемы и изученные техники рисования. Работа выполнена в
заданное время, самостоятельно, с соблюдением технологической
последовательности, качественно и творчески.
Отметка «4» — уровень выполнения требований хороший, но допущены
незначительные ошибки в разработке композиции, есть нарушения в передаче
пропорций и размеров; обучающийся допустил малозначительные ошибки, но
может самостоятельно исправить ошибки с небольшой подсказкой учителя.
Работа выполнена в заданное время, самостоятельно.
Отметка «3» — уровень выполнения требований достаточный,
минимальный; допущены ошибки в разработке композиции, в передаче
пропорции и размеров; владеет знаниями из различных разделов, но
испытывает затруднения в их практическом применении при выполнении
рисунка; понимает последовательность создания рисунка, но допускает
отдельные ошибки; работа не выполнена в заданное время, с нарушением
технологической последовательности;
Отметка «2» —обучающийся не знает основных элементов процесса
рисования, не умеет пользоваться дополнительным материалом, не владеет
даже минимальными фактическими знаниями, умениями и навыками,
определенными в образовательном стандарте.
Общие нормы оценки
творческого проекта:
Отметка «5» -выставляется, если требования к пояснительной записке
полностью соблюдены. Она составлена в полном объеме, четко, аккуратно.
Изделие выполнено технически грамотно с соблюдением стандартов,
соответствует предъявляемым к нему эстетическим требованиям. Если это
изделие декоративно-прикладного творчества, то тема работы должна быть
интересна, в нее необходимо внести свою индивидуальность, свое творческое
начало. Работа планировалась учащимися самостоятельно, решались задачи
творческого характера с элементами новизны. Работа имеет высокую
экономическую оценку, возможность широкого применения. Работу или
полученные результаты исследования можно использовать как пособие на
уроках технологии или на других уроках.

Отметка «4» -выставляется, если пояснительная записка имеет
небольшие отклонения от рекомендаций. Изделие выполнено технически
грамотно с соблюдением стандартов, соответствует предъявляемым к нему
эстетическим требованиям. Если это изделие декоративно-прикладного
творчества, то оно выполнено аккуратно, добротно, но не содержит в себе
исключительной новизны. Работа планировалась с несущественной помощью
учителя, у обучающегося наблюдается неустойчивое стремление решать задачи
творческого характера. Проект имеет хорошую экономическую оценку,
возможность индивидуального применения.
Отметка «3» выставляется, если пояснительная записка выполнена с
отклонениями от требований, не очень аккуратно. Есть замечания по
выполнению изделия в плане его эстетического содержания, несоблюдения
технологии изготовления, материала, формы. Планирование работы с помощью
учителя, ситуационный (неустойчивый) интерес обучающегося к технике.
Отметка «2» выставляется, если пояснительная записка выполнена с
отклонениями от требований, не очень аккуратно. Есть замечания по
выполнению изделия в плане его эстетического содержания, несоблюдения
технологии изготовления, материала, формы. Планирование работы с помощью
учителя, ситуационный (неустойчивый) интерес обучающегося к технике.
Выполненное изделие не соответствует и не может использоваться по
назначению. Обработка изделий (детали) выполнена с грубыми отклонениями
от технологии, применялись не предусмотренные операции, изделие бракуется.
Дополнительная доработка не может привести к возможности использования
изделия.
Физическая культура
При
оценивании
успеваемости
учитываются
индивидуальные
возможности, уровень физического развития и двигательные возможности,
последствия заболеваний обучающихся.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение
отметки
Мелкими ошибками считаются такие, которые не влияют на качество и
результат выполнения. К мелким ошибкам в основном относятся неточность
отталкивания, нарушение ритма, неправильное исходное положение, «заступ»
при приземлении.
Значительные ошибки – это такие, которые не вызывают особого
искажения структуры движений, но влияют на качество выполнения, хотя

количественный показатель ниже предполагаемого ненамного. К значительным
ошибкам относятся:
старт не из требуемого положения;
отталкивание далеко от планки при выполнении прыжков в длину, высоту;

бросок мяча в кольцо, метание в цель с наличием дополнительных движений;
несинхронность
выполнения
упражнения.
Грубые ошибки – это такие, которые искажают технику движения,
влияют на качество и результат выполнения упражнения.
Нормы оценки по технике владения двигательными действиями
Отметка «5» - двигательное действие выполнено правильно (заданным
способом), точно, в надлежащем темпе, легко и четко.
Отметка «4» - двигательное действие выполнено правильно, но
недостаточно легко и четко, наблюдается некоторая скованность движений.
Отметка «3» - двигательное действие выполнено в основном правильно,
но допущена одна грубая или несколько мелких ошибок, приведших к
неуверенному или напряженному выполнению.
Отметка «2» - двигательное действие не выполнено.
Основными методами оценки техники владения двигательными
действиями являются методы наблюдения, вызова, упражнений и
комбинированный.
В 5-11 классах оценка за технику ставится лишь при выполнении
упражнений в равновесии, лазанье, с элементами акробатики, при построениях,
перестроениях, ходьбе. В остальных видах (бег, прыжки, метание, броски,
ходьба) необходимо учитывать результат: секунды, количество, длину, высоту.

ПРИЛОЖЕНИЕ
к Положению
о формах, периодичности и порядке
текущего контроля успеваемости
и промежуточной аттестации обучающихся

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ВЫЯВЛЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ
ЗА __ ЧЕТВЕРТЬ
обучающихся 1__ класса МБОУ СОШ №13 по обучению грамоте
за 20__/20__ учебный год Учитель:
___________

№

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.

Содержание
модулей
учебной
деятельности
Фамилия, имя
обучающегося

Итоговый
уровень

22.
23.
24.
25.
26.
В – (высокий) знание уч-ся выше требуемой программы. Успеваемость % С –
(средний) знание уч-ся полностью соответствует требуемой программы.
Качество__________%
Н– (низкий)усвоен программный минимум
М– (малый) не усвоен программный минимум

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)